如何提高语文课堂的生命力

段学英

新《语文课程标准》指出：“应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”因此，我们在语文教学过程中进行了如下的探索和实践：

一、 重整合，加强知识的整体联系

补充大量课外阅读，注入丰富的人文内涵与时代气息，在继承优秀文化中学习语文，在学习语文中弘扬优秀文化。

人教版七年级上册第四单元介绍科学知识的文章有好几篇，在教《化石吟》时，我用了一节课的时间给学生朗读有关化石的故事。先选读教学用书上的《猛犸象的故事》中描写猛犸象化石的“坐姿”一节。读文前我先让学生推测猛犸象的死因，然后我再读出科学家的推测，极大地吸引了学生的注意力。接着我又读了上海科学技术出版社出版的《天下之奇》一书中的故事。书中描述了世界罕见的天然化石宝库——美国洛杉矶市汉柯克化石公园，其中6000多件保存完好的化石标本所记录的1.5万年以前发生在这沥青湖上的一幕幕惨剧。学生被神秘惊险的故事吸引，惊叹不已，对我手中的书产生了极大的兴趣。第二天我便看见有学生去书店买了此书回来阅读。我感到格外欣喜，要知道那可是一本质量很高的科普读物，且文笔优美，故事性强。

通过神奇的化石故事，学生由不知道化石为何物，有什么作用，到一下子明白了化石对人类文明作出的巨大贡献，从而对化石产生了浓厚的兴趣。

学习《绿色蝈蝈》《看云识天气》《月亮上的足迹》等课文时，我给学生推荐相应的书籍，让学生查找有关的图片音像资料。安排“科学寻访”为主题的学习探究活动。在这一主题下，又按层次分成小的研究专题，如化石奇闻、奇妙的大自然、宇宙探索等……根据这些小的专题，学生自愿结成学习小组，自行安排观察时间和方法、查找影像资料、自行设计回报成果……学生在活动中不光开阔了眼界，增长了知识，对科学知识产生了浓厚的兴趣，更重要的是在学习探索的过程中掌握了学习的方法。

比如李清照的《如梦令》描写的是一幅大自然的美丽画卷。词中亭台、小溪、流水、夕阳醉人，词人误入碧水池中藕花世界，诗情画意，跃然纸上，形象可感，妙趣横生，读起来叫人赞叹不已。但学生对于词中的“争渡”、“争渡”并不完全理解，发生争议，经过争论，学生获得共识：天色朦胧，阴影迭现，夕阳的光与影和谐统一，覆盖四野，作者的游船不知怎么划出去，于是四处乱划，惊动了在池塘里休息的鸥鹭。由此可见，如果没有质疑，没有争议，没有体验，理解只能停留于字面了。对于作品描写的“我”晚归，渡船为什么会误入荷花丛中？难道船夫不识归路吗？或者词人自划船出游？学生也有争议。作品没有具体说明，于是学生进行热烈讨论——大多数学生认为作者和朋友是自划船出游，没有船夫撑船，因此才会晚归不识路而误入荷花丛中，以至于后来“争渡、争渡”，惊起了一滩鸥鹭。通过讨论，大家认为作者是在追叙一次夏天郊游的欢乐情景，抒发了自己对生活的热爱。因此，在文章的学习过程中，教师引导学生质疑，能促进学生对课文的深刻理解。

四、语感是学生“入境”的内容

有语感才能披文，披文才能“入境”。那么，怎样培养学生的语感，使之进入意境呢？方法多种多样，不外乎反复诵读，深入体味，或者结合语境，仔细辨识，同时注重联系，置身其中。

比如《唐雎不辱使命》，文章记叙了唐雎在安陵危难的紧要关头出使秦国，与骄横狂暴又阴险狡诈的秦王展开面对面的斗争，终于出色完成使命的过程，显示了唐雎机智勇敢、不畏强暴的大无畏精神。文中当秦王在会见唐雎时，一面严厉质问：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？”指责安陵君“逆寡人”、“轻寡人”；一面又以“灭韩亡魏”来炫耀自己的军事实力，透露自己完全可以用武力来吞并安陵君的意思。唐雎不为威胁所屈服，坚决给予回驳：“虽千里不敢易，岂直五百里哉？”表明维护国土的坚定立场。当秦王以“天子之怒，伏尸百万，血流千里。”相威胁时，唐雎以“士之怒”进行反击，历数专诸、聂政、要离三个刺客的故事，表示自己要效法他们，其意思是要和秦王拼命。待到最后说出：“若士之怒，伏尸二人，血流五步，天下缟素。今日是也。”并且“挺剑而起”时，秦王就只好“长跪而谢之”了。我们教学时就要结合特定的语境反复朗读，透过“秦王长跪而谢”体察唐雎护国的坚定决心，视死如归的大无畏精神。一个具有语感的人读了文中的对话，怎能不感受到其中的真切情意，怎能不对唐雎高度爱国情怀感到敬佩呢？

总之，在语文教学中我们可以通过设置情境，把学生引入到课本所描写的特定环境之中，指导学生去体会、去想象、去领悟，使其心灵得到净化，情操受到陶冶，从而全面提高学生的素质。

（责任编辑韦淑红）