应用型高校教学与科研的协调发展探讨

李仲轶 宁青青

摘 要：首先明确应用型高校教学与科研的相关概念，其次从政策、高校与教师三个角度分析应用型高校教学与科研失衡的影响因素，最后提出从政策上引导并在实践中贯彻执行，完善职称的评定制度以及教师的考核与奖励要讲究"因材施教"等措施以促进应用型高校教学与科研协调发展。旨在为应用型高校教学与科研的协调发展提供参考，提高应用型高校的办学质量，进而实现应用型高校的可持续发展。

关键词：应用型高校；教学；科研

高等教育进入大众化时代，社会各界广泛关注高等教育的质量问题，而事实上高等教育仍然存在一定的问题。2012年3月19日，《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（以下简称《若干意见》）印发实施。《若干意见》针对当前影响和制约质量提高的薄弱环节和突出问题，围绕大力提升人才培养水平、增强科学研究能力、服务经济社会发展、推进文化传承创新，提出了全面提高高等教育质量的30条具体措施。《若干意见》指出加强教师队伍建设是提高高等教育教学质量的根本性保障，要按照师德为先、教学为要、科研为基的要求，正确处理教学与科研的关系，建设高素质的教师队伍，从而保证高等教育的质量。因此，如何正确认识和处理教学与科研的关系，对于激发教师的工作热情，提高教师队伍素质，保证高等教育质量具有重要的现实意义。[1]

1 应用型高校的教学与科研界定

（1）应用型高校

应用型高校是指以本科教育为主体，以应用性人才培养、服务地方经济建设为突出特征的一种新型高校。它是满足高等教育大众化、普及化需求的产物，既有别于"985工程"和"211工程"院校，也有别于传统的普通本科院校。改革开放以来我国新建的地方高校和近年来由高等专科学校升格的本科高校，都属于应用型本科高校，数量占据全国本科高校总数的约三分之一。

（2）教学与科研

教学是人类特有的一种培养活动，主要是通过教师的教和学生的学来完成知识的传授过程。而科研是指利用调查研究、实验等手段对人类已有的知识进行创新而开展的创造性活动。高校教师的工作不能单纯的停留在对知识的传授阶段，而应当探求新知，不断创新，从而推动科技的发展与人类社会的进步。[2]

（3）应用型高校的教学与科研

当高等教育的人才培养目标确立为培养应用性人才、服务地方经济、社会发展时，高校的教学与科研的内容也将更具体化。于是，应用型高校在知识的传授上应侧重实践技能的培养，通过教学过程培养出能够服务生产第一线的应用性人才。[3]同时，应用型高校的科研也应当围绕应用性人才的培养目标，侧重与实践的结合，要从解决地方建设与实际生活中的现实问题出发，开展服务地方经济与社会发展需求的相关应用性研究，学以致用，真正实现应用型高校的办学目标，以促进地方经济与社会的发展。

2 应用型高校教学与科研失衡的影响因素分析

（1）政策导向的影响

知识经济时代，科技进步成为推动经济发展的决定性力量，科技实力成为衡量一个国家综合国力的重要指标。为适应经济社会的发展，我国高等教育对人才的培养提出了更高的要求，肩负着科技创新、科教兴国的重要使命。在科教兴国战略的引导下，政府加大科研经费的投入，采取多种形式引导和鼓励高等学校开展科学研究，服务经济与社会发展需求。国家在科研经费的投入上对重点高校、重点学科、重大项目的资金投入较多，但是，对于应用型高校来说，受国家政策影响在享受重点财政支持上与研究型高校还是存在着很大的差距。另外，受科研能力的限制，争取到一个项目很困难。但是，一旦争取到项目也意味着几十万、上百万项目经费的获得，而国家对教学研究经费的支持力度远达不到这样的规模。于是，在国家的宏观政策的影响下应用型高校出现了重视科研而轻视教学研究的现象。[4]

（2）应用型高校生存、发展的影响

改革开放以来，我国新建的地方高校和近年来由高等专科学校升格的本科高校，都属于应用型本科高校，数量占据全国本科高校总数约三分之一。在全面提升高等教育质量的今天，这些应用型本科高校如何办出特色，在激烈的竞争中生存、发展下去，是应用型高校不断实践与探索的问题。虽然各应用型高校都强调以教学为中心，但是，由于人才培养的周期长，实际工作中教学效果的体现不显著，而从事应用性的科学研究，服务地方经济、社会发展的需要，经济与社会效应显著，见效快，无形中就提升了应用型高校的名气，学校得到肯定，名利双收。因此，科研能力的强弱往往成为评判一个学校优劣的标准。于是，从高校的生存发展角度考虑各应用型高校都打出了科研强校的办学理念，在这一理念影响下极易引发应用型本科院校重科研轻教研的现象。

（3）教师自身建设的影响

提高质量是教育改革发展的核心任务，而高质量的教学离不开高素质的教师，因此，教育大计，教师为本。加强教师队伍建设是提高高等教育质量的根本性保障。而现有的教师评价机制不利于教师的教学与科研的协调发展。2004年上海交通大学的一位优秀教师，直到去世仍然是个讲师职称，这一个案反映出了善于教学的老师在现有的教师评价机制中所处的困境，潜心钻研教学却在精神与物质层面均得不到肯定，严重挫伤教师从事教学的积极性。于是教师用于教学的时间逐渐被科研所挤占，教师的教学出于应付式的完成教学工作量，教学过程中照本宣科，无法激发学生学习积极性，更谈不上对学生创新能力的培养，教学质量难于保证，培养应用性人才成为口号。同时，为了达到评定职称的各项硬性指标，教师往往急功近利的发表文章，申报项目，造成了学术的虚假繁荣，很多教师在评上高级职称之后就几乎停止了进取，教师队伍的素质建设不能实现可持续发展，长远来看对应用型高校的稳定与发展不利。[5]

3 如何促进应用型高校教学与科研的协调发展

（1）政策上引导并在实践中贯彻执行

要促进应用型高校教学与科研的协调发展，只靠教师的思想觉悟是不可行的，从普通教师到应用型高校自身都不可能完全不受利益的驱动。因此，着眼于百年大计，保证和提高教学质量还应将目光放得长远，要顾及长远利益。所以，国家应从政策上加以引导，教研经费上加大投入，将教学与科研的协调发展理念落实到实处，激发教师从事教学研究与教学改革的积极性，完善教学评定制度，对教学成果的科学、合理的奖励满足教师对自我实现价值的需求，使教师能够安心教学，潜心教研，从而改变目前应用型高校重科研轻教学的现状，使教学与科研相互促进，最终实现应用型高校教学质量的提升。

（2）完善职称评定制度

要促进应用型高校教学与科研的协调发展，还应当完善职称评定制度。以安徽省为例，普通高校的专业技术资格认定条件中科研指标有硬性规定，教育教学指标要求不高，有些指标往往只是评定职称时的参考，不起决定性作用。因此，在教师提升自身职称水平的过程中就会产生重科研轻教学的现象，而且为了晋升，教师在科研工作上投入大量时间与精力，不能潜心教学研究，直接影响教学工作的开展与教育教学质量的提升。因此，要想促进教学与科研的协调发展，应用型高校的职称评定制度必须改革。具体可以结合应用型高校的特点，把应用性人才培养成果与解决实际问题的应用性研究相结合制定相关细则，在职称评定中让应用型高校的教研与科研成果同样起决定性作用，建立教学与科研的等效评价机制。[6]这样，让善于教学的老师从事教学研究，善于科研的老师从事科学研究，都有前途，而不至于再出现优秀教师--终身讲师事件。只有实现了教学与科研协调发展，才能真正提升高等教育的质量，应用型高校才能培养出真正合格的应用性人才，才能最终取得应用型高校的长远利益，实现可持续发展。

（3）教师的考核与奖励要讲究"因材施教"

由于高校中各个院系之间存在学科的不同和各专业的特点，因此，教师在教学和科研成果的表现上会有差别。类如，理工科的教师发表高级别的学术论文的机会较文科的教师要多，经管学院的教师产学研的机会就比文学院的教师多，因此，在教师的考核与奖励上也应当讲究"因材施教"，要照顾到各学科、各专业间的差别，使得评定指标既具有普遍适用性又不至于挫伤教师的积极性，充分的肯定教师的教学与科研成果，建立教学与科研的等效评价机制，实现教学与科研的协调发展。

4 结束语

百年大计，教育为本。高等教育质量的提升要经得起时间的考验。作为数量占本科教育三分之一的应用型高校，应结合应用型高校自身的特点，在正确认识应用型高校教学与科研主要内容的前提下，做好各项工作，让科研促进教学，教学与科研相长。只有教学与科研实现了协调发展，才能建设高素质的教师队伍，不断提升教学质量，培养高素质的应用性人才，为地方经济、社会发展服务，最终实现应用型高校的可持续发展。

参考文献：

[1] 生云龙.高校实现"教学与科研统一"理念的制度选择[J].清华大学教育研究，2006（4）：94.

[2] 代蕊华.高校的教学、科研及其评价[J].高等教育研究，2000（1）：97-98.

[3] 牛金成.应用型本科的教学与科研[J].华北电力大学学报，2008（2）：132.

[4] 王毅.浅谈高校中存在"重科研，轻教学"的现象及相关举措[J].人力资源管理，2010（2）：74.

[5] 林继志.教学研究型高校科研评价研究[D].华侨大学，2010：11-12.

[6] 王晓宇.高校教学与科研等效评价机制研究 [D].浙江工业大学，2011：24-25.

基金项目：

1. 宿州学院教学研究项目"新建地方性本科院校的办学定位与工商管理类专业人才培养模式的实践与研究"（编号szxyjy2007014）。

2. 宿州学院质量工程项目"会计学重点学科"（编号szxyzdxk200902）。

3. 宿州学院教学研究项目"'1+N'制影响下的会计电算化教学改革研究"（编号szxyjyxm201114）