培养学生从小能说会道

李谢平

人的口才应从小培养，为此我在语文教学中注重对学生口头表达能力的培养，并遵循由浅入深、循序渐渐的原则，按着敢说—会说—多说的程序进行训练。

一、多鼓励，让学生敢说

通过平时观察，我发现学生在课间时很爱说话，即使是学习较差的学生，谈起自己感兴趣的事来，也常常是滔滔不绝。说到动情之处，往往眉飞色舞，甚至于手舞足蹈。但是一到课堂上，面对教师和同学则一言不发。即使是发言，也是磕磕巴巴、语无伦次，不能准确地表达自己的思想感情。分析其原因，主要是由于传统教学的教师“一言堂”不给学生说话的机会造成的，另外从心理学角度来分析，学生普遍存在着在大庭广众之下说话的恐惧心理。针对这种情况，我首先想办法鼓励学生敢说。

每接一个新班，第一堂课我就是“唠家常”课。我先向学生做自我介绍，然后请学生依次向教师介绍自己的情况。如叫什么名字，家住哪里，家中几口人，爸爸妈妈从事什么工作，个人爱好如何，理想是什么等等，在他们讲述的过程中，我不失时机地插上句逗笑的话，引起他们的笑声，使气氛轻松融洽。有些学生很拘谨，刚开个头就说不下去了，我就走到他跟前，和他唠家常似地一句一句引导他，使他紧张的情绪渐渐缓和下来。每个人说完之后，我都尽量找出优点进行鼓励，让他们感到在教师面前说话并不是一件很难的事情，从而增强了他们在众人面前说话的勇气和信心。

了解了底细之后，我按他们口头表达能力分成三个层次。在语文课堂上进一步激发他们敢说。每教一篇课文，我都要由浅入深地设计一些问题，尽量让每个层次的学生都有发言的机会，如有些浅显的问题，答案就在书本上，只要认真读，就能找到，我就请表达能力差的学生回答；有些问题稍有难度，需要动动脑筋才能答上的，我就请表达能力一般的学生发言；那些难度较大的问题，要经过思维、想象、概括的我就请表达能力好的学生回答。在学生回答问题遇到困难时候，我从不训斥他们，而是恰当地引导点拨他们渡过难关，不让他们在众人面前感到难为情。这样，他们觉得有教师做坚强的后盾，没有过不了的难关，因此，调动了他们课堂发言的积极性，也培养了口头表达的能力。尽管这样，仍有一部分胆小的学生不敢说。为了解决这个问题，我帮他们组成了互说、互听、互帮的对子，当问题提出后，让他们先在心里对自己说一遍，然后再说给同学或小组的同学听，请其他学生给提提意见，最后我再指名让学生站起来说，学生逐渐胆子大些了，我就请他们到讲台上面对师生说。经过这样反复经常地训练，一学期后，全班学生都能自如地在众人面前说话了。

二、教方法，让学生会说

学生敢说了，但说起话来，随意性强。没有中心和条理，不能很好地表达自己的思想感情。面对这种情况，我就教给学生说话的方法，让他们不但敢说，而且会说。

首先，我只要求学生能说一句完整的话，以最简单的主谓句或主谓宾句开始，训练他们造词造句的能力，然后再要求他们把一个简单的句子说得详细、具体。如我们热爱祖国→我们非常热爱自己的祖国→我们非常热爱自己美丽、富饶的祖国。

在学生能够说完整的基础上，我开始培养他们围绕一个中心意思说几句话的能力，教给他们三种方法：先总说，后分说；先分说，后总说；先总后分，最后总结。有一次，我以《春天》为题，让他们说一段话，刘明同学采用了第三种方法说道：“春天是多么美丽呀！温暖的阳光使冰雪融化了，和煦的春风吹绿了小草，吹出了大树的嫩叶，吹得大地一片绿色。去南方做客的燕子也飞回来了，给春光增添了无限的乐趣。啊，多么可爱的春天。”

学生能说一段话了，我又培养他们围绕一个中心表达两层意思的能力，教给他们用过渡句连接两层意思的方法。如，说某某同学学习好，能帮助别人，则先说他自己如何刻苦学习，取得优异成绩，接着用“他不但自己学习好，而且能热心帮助同学。”做过渡句，再详细介绍他是怎么帮助别人的。

为了使学生说话更有条理性，我还教给他们恰当地运用连词。说三层意思，每层开头可分别用上“首先，其次，最后”，四层意思就用“首先，其次，再次，最后”。这种条理训练学生很感兴趣。

三、创条件，让学生多说

我根据小学生好奇心强，消息灵通，善于传播新闻的特点，利用早自习开设了“说新闻”专题活动，让学生把耳闻目睹的新鲜事，稍加整理后，不拿稿，站在讲台上，有声有色地讲给师生听。这项活动学生力所能及，热情很高，为了能说好新闻，受到师生的赞扬，他们利用课余时间认真听广播，翻阅报纸杂志，搜集校内外发生的新鲜事，另外，我们还及时评选小组和班级的“最佳新闻广播员”，这样更调动了他们的积极性，新闻的范围越说越广，从周围到大庆，到全国，到世界。内容也越来越丰富了，名人、奇事、天文、地理、物产、风土人情无所不谈，说新闻活动坚持了一年之久，不但学生口头表达能力迅速提高，同时也丰富了知识，开阔了视野。

在课堂上，我尽量做到精讲，留出大量的时间让学生来讲。如讲读前我让学生把搜集到的关于本课的人物、事件、背景等做介绍，学文之前先开阔了视野。在讲读中，我提出事先设计好的一连串的问题让他们回答，或在小组讨论时广开言路，有时我也提出一些反面意见，引起他们的争论，这时，他们的积极性最高，想方设法驳倒教师，当他们取胜时，别提有多高兴了。这样，学生不但加深了对课文的理解，也增长了能言善辩的能力。讲读后，我经常组织他们朗读和复数课文，尤其是复述课文是对学生进行理解、概括、创造、表达等能力的综合训练，我常用的方法有概述，改人称复述、表情复述、创造性复述等。其中创造性的复述难度较大，要求学生根据课文内容或某个情节展开联想，丰富想象，用自己的语言有条理地进行合乎逻辑的复述。如《月光曲》《卖火柴的小女孩》等课，都适合这类复述。

（责编 田彩霞）