小学数学教学中学生自主探究能力的培养

张玉香

心理学家布鲁纳曾说过：“探索是数学的生命线，没有探索，便没有数学的发展。”《小学数学新课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”教师要在课堂上努力创设良好的学习氛围，提供合理的素材，为学生搭建探究的平台，让学生在课堂上自主探究，主动获取知识。几年来，我根据学生特点，通过激趣、设疑、教法、引思、融情等途径，培养学生自主学习的能力，下面就如何在教学实践中培养学生的自主探究能力，谈谈自己的做法和体会。

一、从趣入手，激发学生自主学习

俗话说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣、乐学、求知欲是学好知识的第一前提。儿童具有好奇、好问、好动的特点，具有探究的天性。要使学生爱好学习，乐于主动学习，教师就要想方设法唤起学生自主学习的欲望。在课堂上，我结合教材，努力创设兴趣情境，让学生感到新鲜有趣，在趣味中乐学。

（一）直观手段激趣

低年级小学生的年龄特点，决定了形象有趣、直观易懂的东西更能引起他们的兴趣，从而激发学生自主学习，比如，教学“元、角、分”这一课时，一上课教师就出示了各种形状大小不同的储蓄罐问学生：“这些叫什么？可以用来干什么？今天我们来和人民币交朋友，谁愿意？一句短短的问话，正好掀起学生求知的浪花。学生一听都纷纷举手，要求参加到自主学习的队伍之中。

（二）谜语故事激趣

新奇的东西对低年级的学生更有吸引力，教师通过讲故事，以故事情节激发学生自主学习的兴趣。比如，在认识数字“8”时，教师先讲了一个关于葫芦的小故事，故事情节感动了每个学生，使他们在不知不觉中走上了自主学习的道路。

二、从疑入手，引导学生自主学习

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑是思维的火花，思维是从发现问题开始，解决问题而告终的。疑、思、学的过程是学生获取知识的过程，更是启发学生思维，培养自主学习能力的过程。小学阶段的学生有很多问不完的为什么，设置一个恰当而耐人寻味的疑问，诱导学生自己发现问题，并通过启发、诱导、破解疑问，凝聚学生的注意力，在设疑解疑中引导学生自主学习。例如，在教学“商不变的性质”时，先让学生说说加法、减法或乘法运算中有些什么特点？再猜一猜在除法运算中可能会有哪些特性存在呢？

被除数变大，除数不变，商会？

被除数变小，除数不变，商会？

被除数不变，除数变小，商会？

被除数不变，除数变大，商会？

让学生进行独立的验证、交流后，教师再让学生思考：除了这些被除数和除数其中一个变化，另一个不变，商也变了的情况，那么，在除法运算中，还有没有新的情况呢？让学生大胆思考，自己探索。

……

这样的教学，从学生已有的经验和知识背景出发，让学生自己先猜一猜在除法运算中会有什么特性，然后经过独立验证，给学生的自主探索留出了较多的时间和空间，大大激发了学生学习的主动性和积极性。事实说明，学生确实有能力去自主探究，而且学生思维的切入点很多。正因为采取了探究性的学习，才使学生感受到、体验到“商不变的性质”只是除法运算中的一个特性。因此，在数学知识的学习过程中，教师应尽量多地给学生提供自主探究的时间和空间，让“疑问之花”在数学课堂处处开放，引导学生走上自主学习的位置。

三、从法入手，扶助学生自主学习

数学来源于生活，生活离不开数学，生活处处有数学。在学习中，不仅要让学生解决疑问，而且要引导学生能动地自主思考所列出的问题。这时就需要教师注重从学生的生活经验出发进行探究，只要方法得当学生就能成为自主学习的主人。如我在教“求平均数”这一节时：“用4个学生的杯子装水，水面高度分别是6厘米、3厘米、5厘米、2厘米。这4个杯子水面的平均高度是多少？”正当我按设计的教案引导学生探讨怎样求时，有个学生说：“老师，不用这么麻烦地求，我一猜就知道答案是4厘米。”我很惊诧：“你是怎么求的？”该生答：“这道题有6、5、3、2这四个数，就是没有4，而4又是中间的一个数，4肯定是它们的平均数。”我又问：“你又是怎么知道中间数是平均数呢？”生答：“我经常看中央电视台的比赛，评委打分时都去掉一个最高分，去掉一个最低分，中间的分再算成平均分，如果3位评委打分，去掉最高分和最低分，那么中间的就是平均分。”我和学生为他的想法鼓掌。这时我没有按预先设计的思路教学，而是让学生讨论：“什么样的几个数中，有一个数的大小处在它们中间的就是它们的平均数。”学生讨论积极，热情高，最后得出：几个连续数中（奇数个数），处于中间大的那个数是它们的平均数。并让学生讨论可以用什么方法来验证这个结论的正确性。（用割补法），最后让学生掌握求平均数的一般方法。由于方法得当，学生不由自主地成了自主学习的主人。

四、从思入手，促进学生自主学习

小学数学教学中，不仅要使学生学到知识，更要重视学生获取知识的思维过程训练，培养学生自主思考、解决问题的能力。 “思”是培养自主学习能力的核心，教师要善于调动学生想问题，肯于思考，勤于思考，善于思考，推动学生积极地自主地学习新知识，从而促进学生养成自主学习的习惯。如教学长方形的周长时，1.让学生先用纸条做一个长方形纸框。2.问做这个纸框要用几根多长的纸条。3.“想”相对的两根纸条长短怎样？4.所有纸条的长度总和怎样计算？5.计算纸条长度总和有几种方法？6.比较哪一种方法简单。这一系列问题，迫使学生生活在“思”的海洋中，他们就迫不及待地借助动手、动脑、动口积极思维，从而促进了学生自主学习。

五、从情入手，达到学生自主学习

“亲其师”才能“信其道”。师生之间融洽的关系，信息的交流，不仅能发挥学生的创造性，活跃课堂气氛，还有助于学生“自主”意识的形成，变被动学为主动学。重视情感交流在教学中的作用，以情为桥梁，学生望师可亲，学生爱教师，就会“爱屋及乌”，喜欢这门课，增强自主学习的主动性。

叶圣陶老先生说过：“教，是为了不教。” 激趣、设疑、教法、引思、融情是培养学生自主学习能力的有效途径，只要认真研究，加以运用，给学生一些权利，让他们自己去选择；给学生一些机会，让他们自己去体验；给学生一片空间，让他们自己朝前走……让学生“动”起来，让课堂“活”起来，让自主构筑“新”课堂，那么数学学习就会充满着迷人的美丽和快乐。

（责编 田彩霞）