拓宽学习渠道 培养学生的语文实践能力

张海梅

摘要：语文学科具有很强的实践性，只有在实践中学习，才能形成终身学习必需的语文素养。语文课程改革更应注重建立一个开放的学习渠道，以学生发展为本，让学生在实践中学习语文，形成可持续发展的能力。本文从语文实践的重要性出发，结合教学实例论述了在小学语文教学中开放学习渠道，培养学生的语文实践能力的几点建议。

关键词：开放渠道 培养实践能力

《全日制义务教育语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种实践能力的主要途径也应是语文实践。”

这里强调了在语文实践中学习，促进学生在语文学习中主动实践。教育具有双重价值，即一方面促进社会发展，保证人类文明的传承，另一方面促进个人发展，帮助个人实现生活理想、生活追求。只有实现了教育的个人功能，才能实现教育的社会功能。因此说，人是社会发展的根本目的与最终动力来源，所以“以学生发展为本”是新一轮课程改革的基本理念。“以学生发展为本”是指与社会发展协调一致的全体学生的发展，是指学生全面而具个性地发展，它关注的是学生可持续的终身发展。课程改革的基本原则要求给学生更多的实践机会，让他们从课本中学，从自然、社会、生活实践中学。这就要求学校的教育课程应是一个开放的系统。

同样，小学语文课程改革也是建立一个开放的课程体系，树立大语文教育观，开阔学习视野，拓宽语文学习的内容和途径，让学生在实践中体验，在体验中掌握学习的方法，提高语文素养，形成可持续发展的语文实践能力。为此，我们探索开展小学“绿色语文”实践活动，开放学生的学习渠道，让学生在实践中体验，在体验中掌握，培养学生的语文实践能力，从而实现培养可持续发展人才的最终目标。

一、课前学习为课堂学习铺垫

我们传统的教学活动是上课后才向学生公布教学内容。教学起点从零开始，学习时时处在被动接受的地位。开展“绿色语文”实践活动，就强调先向学生公布教学内容，学生可事先通过查找资料、搜集信息、预习课文，对所授教学内容有充分的了解和准备。如教学《观潮》《海底世界》《说茶》等课文，可事先让学生查找有关“钱塘江大潮是如何形成的”“海底世界是怎样的景象”“茶的历史、茶的种类、茶文化”等资料，拓宽他们学习的渠道，让他们在课前先体验学习，进行实践活动，为课内学习夯实基础，触类旁通，学起课文来就水到渠成、一触即发了。

二、课堂学习向课后学习延伸

传统的教学活动就是把所有问题在课内解决，无问题结课。而“绿色语文”实践活动强调把问题带出课堂，带到课外，带向生活，带向社会，带向终身，从而在实践解决问题过程中，形成终身学习语文的可持续发展的能力。如学了《咏柳》《绝句》这两首描写春天的古诗后，要求学生课外搜集描写春天的古诗，细细体会作者是如何抓住景物特点来表现春天的并在活动课中交流；学习《燕子》后，让学生到野外去寻找春天，并写成文章。学生的习作可谓多资多彩，有诗歌形式的《春来了》，有散文形式的《迎春》，有记事形式的《找春天》。他们在文中写道：“叮叮咚，叮叮咚，泉水在欢快地歌唱：春来了，春来了！”“桃花擦上胭脂，春雨弹起钢琴，柳姑娘跳起长辫舞，她们在干吗呢？她们在迎接春天！”如课文《落花生》，课堂学生讨论“你想做苹果式还是落花生式的人物”，课堂上不给统一答案，让学生课后采访当地杰出人物，把这一人生观问题带到课后。这样，课后的一系列实践活动就是课内学习的延伸和拓展，学生在实践中更深更真地体会到了文章内容的妙与真。

三、与日常生活结合

“语文是生活的重要组成部分，生活中时刻离不开语文”。教师要善于捕捉生活中的事例，为学生创设学习语文的机会。我班的××同学获青少年读书教育活动全国特等奖，应邀去北京参加夏令营活动。新学期开始，全班学生听说她去了北京，都好奇地围着她，七嘴八舌地问这问那，见此情景，我就提议王业涵召开“小记者招待会”，满足大家的要求。在“小记者招待会”上，学生有的问：“你去了长城，登上长城有什么特殊的感受？”“你都见了哪些地方来的朋友？”你们都聊些什么？”“北京有什么特点？和我们这儿有什么不一样？”……××同学一边回答一边拿出从北京带回的相片，一一介绍了长城、故宫、天安门等旅游胜地，还娓娓地讲述了在北京与小朋友一起的生活趣事。全班学生如同身临其境，激情高涨，我趁热打铁，让学生把今天这场面记下来，有的写了《难忘的“小记者招待会”》《一堂有趣的语文课》《难忘一刻》《欢迎新北京人》……

在这节课中，许多学生虽然没有去过北京，但通过××学生的介绍，他们也了解了许多于北京的知识，同时这又是一个很好的习作题材，为学生创设了一个很好的习作情境，锻炼了学生的习作能力。

四、与社会生活结合

社会是一个大学校，学生的生活离不开社会，与社会生活结合就是充分利用这个大学校的人力和物力资源、环境形势资源，组织学生开展实践活动。如配合社会开展“公民道德纲要建设”的活动，让学生在寻找、采访社会有关“美德”的人和事，并针对这些人和事，撰写有关“美德在身边”的文章，发表自己的看法。学生分小分队开展“寻找真美，发现真美”的假日活动，活动后在班队课中交流“什么是美”。活动后与活动前，学生面对“美”的理解截然不同。××同学根据一系列活动撰写的《品德美才是真美》参加县“美德在身边”征文比赛获一等奖。把语文学习实践融进社会中，可以增加学生的社会责任感和使命感，使语文的“文道”结合两不误，起到了“润物细无声”的作用。

五、与家庭教育结合

学校教育和家庭教育是互相联系、互相渗透、互相影响的，可传统的教育却互相封闭。为了促进了解，促进沟通，我们提出学生在校读好三十本必读书，在家读书好三十本选读书。这些选读书目根据《全日制语文课程标准》中规定的课外阅读的书目确定选择。如中国古代四大名著、《格林童话》《小学生读读背背手册》等。在课外阅读中，积累语文知识及相关的习作技巧，并要求学生随时做读书笔记、读书卡片，一学年来，许多学生读书卡片做了百八十张。在寒暑假期，请家长辅导，把读书卡片分门别类编写小报，并设计报头、报花等，名称可谓五花八门，在《星星园》《石头记》《读书乐》《成长”相片》等等。这一系列的家庭读书活动，既培养了学生的阅读兴趣和阅读能力，又提高了他们的整合实践能力，为他们今后如何进行自我学习奠定了基础。

“生活即教育”“实践出真知”。我国著名的教育家研究专家白月桥教授说：“就课程教材改革而言，实践性问题是我国现阶段课程和教学改革的矛盾焦点，它就是克服传统课程体系弊端的根本方法，又是培养时代需要的创新人才的有效途径。”因此，开展“绿色语文”实践活动，开放学习渠道，培养学生的语文实践能力，是语文课程改革的必然趋势。把语文学习由课内拓展到课外，由校内延伸到社会，给学生提供一个可以“任意驰骋”的“渔场”“海阔凭鱼跃”，让学生反复实践提高他们的语文实践能力，形成可持续发展的“绿色语文”能力。

（责编 田彩霞）