浅谈化学课堂教与学方式的转变

游泓

摘要：教学质量的提高，最关键之处在于“教”与“学”的双边活动是否成功，而学生学习方法是否科学、正确，直接影响到学生的学习效率，所以我们在课堂教学中不仅要注重对“教法”的研究，更要注意学生学习方法的探讨，使他们不但能“学会”，更要“会学”。

关键词：化学 教与学

高中化学《化学反应原理》选修模块主要是面向将来学习理工科专业的学生。化学《必修1》和《必修2》的学习已为本模块的学习奠定了基础，但各校学生基础不一，学习能力参差不齐，学生计算能力、整体分析能力普遍较差，成为学习本模块的最大障碍。

面对本模块的内容，作为教师，首先我自己不能觉得枯燥或者麻烦，否则势必会将这种心态无形中传递给学生。我们学校的学生，可能不是深圳最聪明、最优秀的，但只要有恰当的方法，只要给他们足够的引导、足够的耐心和足够的时间，他们完全可以接受这些知识与能力的挑战。因此在自己的教学实践中，要不断地调整、更新自己的教学方法，使之更好地适应学生，而且要教给学生科学的学习方法，以下是几点体会，供大家参考。

一、引导学生利用必修知识感知选修世界，自主中求发展

对于那些基础的学生能够通过自己已有的认知，经过思考和交流能够顺利解决的内容，无需多言，只要通过问题设计，给予适当的引导，关键是给他们足够的时间去思考、交流和巩固，通过自主学习获得知识上和思维上的发展。

案例：《必修1》第二章的第2节“离子反应”中提出了电解质和非电解质和电离方程式的概念；涉及了强电解质和弱电解质的概念，以及弱电解质不完全电离的情况和氨水醋酸溶液的电离方程式。

本模块第三章是在此基础上运用化学平衡移动的原理、运用定性和定量的方法学习弱电解质的电离平衡、盐类水解平衡和沉淀溶解平衡等内容。例如盐类水解中很重要的三个守恒，不再贪图一节课的广度与深度，踏踏实实地让每一个学生动手，仿照氯化铵溶液中的三个守恒，写出碳酸钠、碳酸氢钠、醋酸钠溶液中的粒子守恒关系。写完后小组内交流、讨论，然后进行组间交流、讨论，有了真正的动手与思考过程，难点也不再成为难点。

二、通过创新问题设计，突破重点难点，促进学生思维发展

既是重点又是难点的内容，教师不要急功近利，要从学生能够理解的层面入手，由浅入深，通过一系列的问题设计，引导他们独立思考后进行有效沟通，并给予及时的点拨与评价。

最深的感触，就是一定不可以夹生，宁可少讲一个知识点，也不能几个知识点每个都让学生一知半解。而且，一定要对学生有信心，不做事事都想包办的“妈妈型”教师。

比较、假设、模型建构、化归、演绎等是学习化学反应原理的主要方法，本模块是将问题设计融入假设、模型建构等学习方法中的重要契机。

案例：模型建构法。在分析压强对平衡移动的影响时，引导学生建立这样一个模型，想象一个带有可滑动活塞的密闭容器，设计问题链，若将活塞推进，容器体积减小，反应气体浓度增大，即增大压强；若将活塞拉出，容器体积增大，反应气体浓度减小，即减小压强。

三、抓住化学特点，探究活动和实践活动中培养综合能力

本模块四章共有20个实验，其中探究实验有5个，3个实践活动，5个科学探究，尽可能给学生提供动手实验的机会。

探究实验案例：锌与稀硫酸反应速率的测定

1.判断化学反应快慢的方法有哪些？产生气泡的快慢、固体质量的变化、温度的变化、颜色的变化、浑浊程度的不同。（用气球看多少气体、各用一纸片放在瓶口看哪个先弹起、组成原电池根据灯泡量度，将气体通入装有水的U型管看液面变化高度，用指示剂判断反应的情况，用原电池的原理等等）

2.如何从定量的角度来表示化学反应快慢？

产生气泡的快慢：测定气体的体积或压强、测定物质的质量变化、测定物质的量的变化

温度的变化：测定体系的温度或测定反应的热量变化

颜色的变化：测定物质或离子的浓度变化、测定溶液的导电能力的不同

观察收集10mlH2所用的时间或1分钟收集到的H2的体积

这个实验最重要的是让学生学会如何进行比较实验，如何进行探究，什么做变量，什么做不变量，学会研究问题的一般方法。并且有时间让学生继续探讨：还可以改变什么条件进行比较实验？

学生会想到：锌的表面积对化学反应速率的影响、温度对化学反应速率的影响等，为下一节的影响化学反应速率的因素奠定基础。

实践栏目案例：中和反应热的测定

这是学生第一次全面接触化学定量测定实验，建议在教学中从原理、实验步骤、记录数据的表格设计、不合理实验数据的淘汰，根据实验数据求结果，误差分析等环节给学生一个标准的定量实验的学习体会过程。并在此基础上还可引导学生结合研究性学习，把此实验进一步延伸：如把药品改成强酸和弱碱、强碱和弱酸，浓酸和稀碱，浓碱和稀酸，浓酸和浓碱的反应，反应热会如何变化？实验装置如何再进一步改进，使数据更精确？

四、巧用多媒体提高学习效率

随着社会的不断进步和科技的飞快发展，运用多媒体辅助教学随之普及，那么多媒体技术在教学中可以起到什么作用呢？

如果将多媒体技术引入教学课程中，可以充分利用其直观、生动、灵活的特点，可以在教学课堂中可以更直接地展示，更加清楚宏观地解释其原理，增大信息量，激发学生的学习主动性和积极性，从而达到提高教学效率的目的。

化学反应原理比较抽象。因此通过图像、表格、实验、多媒体课件、录像等常见的直观教学手段，将化学原理具体化、形象化、直观化，有利于启发学生的思维，完成由感性认识向理性认识的飞跃。

参考文献：

[1]毛东海.化学课堂有效教学的“线索”和“结构”[J].化学教育，2012（10）.

[2]岳俊茹.化学课堂教学中如何培养学生科学探究能力[J].新课程：教研版，2009（7）.

[3]娄延果.化学课堂“教学行为对”及其组合的研究[D].东北师范大学，2010.

（责编 金 东）endprint