把课堂还给学生

魏小利

语文新课标中提到：“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。”

我认真学习了“新课标”，结合自己十多年语文教学的经验，我渐渐发觉：课堂应该是还给学生的。

语文教师的任务是什么？语文课应该培养学生什么？这个问题我思考了很久，百思不得其解。直到上了那节课后，我才找到了答案。

记得那是在九年级下学期，已经进入了中考倒计时，学习很紧张。有一次，同事有病让我代几节课，我们的进度是一样的，所以，给我的两个班上完后，我就直奔八班了。由于上课内容刚刚讲了两遍，所以课讲得很顺利，也很快。但是由于是代课，我担心他们不适应我的讲课方式，于是问了一句：“有没有什么疑问可以探讨的？”等了十多秒，还真有个学生举起了手：“老师，你不是说冒号后面和前面的关系是分总吗，那为什么第四个答案是对的？我愣了一下，马上打开了练习册，一看，哦，还真是有问题，这是一道选择题，原题是这样的：

下列各句中，标点符号使用正确的一句是：（ ）

A.《地质灾害防治条例》正式确立了：“自然因素造成的地质灾害，由各级政府负责治理；人为因素引发的地质灾害，谁引发谁治理。”的原则。

B.乌鲁木齐的大街上到处摆着水果摊，甜瓜啊、西瓜啊、伊犁苹果啊、库尔勒香梨啊，走到哪儿都闻得见诱人的香味。

C.近年来，随着经济的发展，城市的扩大，人口的猛增和生活质量的提高，城市垃圾不断增加，《城市垃圾处理》已成为环境保护的一大难题。

D.一是“绕”，即卫星绕月飞行；二是“落”，即探测装置登上月球；三是“回”，即采集月壤样品返回地球：我国月球探测工程将分三步实施。

其实，冒号的使用是有特殊情况的。一般的情况下，冒号是用在前面的，使前后的内容形成总分的关系，但是也有特殊的情况，分的内容在前面，总的内容在后面。

比如，中国古代的四大发明：指南针、火药、造纸、印刷术。也可以写成指南针、火药、造纸、印刷术：中国古代的四大发明。这个选项是正确的，我忽略了解释知识点。我马上把这个知识点强调了一遍。

随后，又有几个学生提出了疑问，我发现他们提出的问题都对，甚至有一个问题我也拿不准，于是留了课下作业共同查考。

下课了，我陷入了沉思：从教以来，我一直勤勤恳恳地工作，辛辛苦苦地给学生辅导，学生也确实考出了好成绩，我也被有些人称为“教学水平高”的语文教师，但这样的“高水平”却让学生学得很辛苦，很被动，学生的考分是高了，但却消磨着学生原有的语文兴趣和语文能力，这样的“高水平”又有何益呢？这样的教学方法不是和素质教育背道而驰吗？现在，我终于明白了，语文教师的任务应该是唤醒、激发学生对语文的兴趣，让学生在轻松愉快的气氛中提高自己的语文能力。还有，同样的一节课，为什么我上了两个班的课，没有发现这些知识点和问题呢？难道是我那两个班的学生头脑要笨一些吗？不会的。问题不在他们，而在于我。是我没有给他们质疑的机会，是我没有让他们养成质疑的习惯。想想都后怕，还好及时发现了问题，还有补救的机会，如果明天中考了，学生答卷子肯定会陷入迷惑中，这是多么令人遗憾的事啊！

“学起于思，思源于疑”“学者先要会疑”“在可疑而不疑者不曾学，学则须疑”“不愤不启，不悱不发”这些充分说明了质疑的重要性。从人类的认识发展规律看，任何科学发明与创造往往都是从质疑开始，从释疑入手，从无疑到有疑，再从解疑到创新。哥白尼质疑教会的“地心说”，深入研究，终于创立了“日心说”；牛顿质疑苹果落地的常理，认真思考，发现了“万有引力定律”；瓦特质疑烧开水的蒸汽顶开壶盖的现象，改良了蒸汽机……有问题，有疑问，然后释疑、解疑，知识才能掌握，社会才能进步。然而，现在的课堂上学生却很少质疑发问，只有被动地接受、被动地作答。这种被动掌握的知识一般来说是肤浅的、凌乱的。随着素质教育的深入，课改的实施，我们越来越认识到，培养学生的质疑精神和质疑能力，是全面落实素质教育，培养创新性人才的关键。2011版的语文新课标说：“教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养。应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式。”语文教学“尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。”

因此，我们必须重视课堂教学中的质疑。

所以，从那节课后，我每堂课都增加了一个环节——我的疑问。把课堂还给学生。我改变了以往的教学方法，每次都尽量地放开手脚，把课堂还给学生，让学生自己到课文中去发现知识，把学习的自主权真正地交给了学生，积极推进“质疑教学法”。讲新授课，我让学生先自学，然后说出自己的疑问，先展开小组内的讨论，然后是组间的讨论，最后大家都解决不了的，我再介入讨论。正如魏书生老师讲的：“普通学生能做的，小组长不做；小组长能做的，班干部不做；班干部能做的，老师不做。”运用这种教学方法的前提是要相信学生，把“发现权”交给学生，引导学生自己去“发现”知识，而不是“告诉”学生知识。于漪老师曾经说过：“要教给学生一杯水，自己要准备好一桶水。”我说，要给学生一碗水，我要告诉学生自己拿着碗到哪里去接水。教师要做的就是点拨方法，激发学生兴趣。

实施素质教育，教师要最大限度地相信学生，把“发现权”交给学生。我们千万不要小看了学生，不要低估了学生的能力，尤其是在信息社会的今天，如果教师用各种有效的方法去发掘，就会发现学生的潜能是非常大的。有时，学生的创新发现会让教师惊叹不已。

我想，学习归根到底是学生的事，如果把这件差事交由教师代办了，学生就永远是长不大的学生。与其如此，不如放开手脚，大胆地相信学生，自己的事自己干，教师引导助威加称赞就行了，我们要做精神领袖，要做循循善诱的良师，不要做什么都管的保姆。培养学生的能力，从质疑开始，把课堂还给学生！

（责编 田彩霞）endprint