多角度出发，生成小班科学活动

曲海欣

随着《纲要》的深入学习，幼儿园的科学教育活动也由封闭走向开放，由静态变为动态，由单纯静态知识的传递转向为注重儿童探究解决问题的能力。幼儿园科学教育是幼儿全面发展教育的重要组成部分，不仅丰富幼儿有关自然界的知识，而且能激发幼儿对自然的好奇心和求知欲，对幼儿的发展有十分重要的意义。对幼儿园科学领域的教育活动，我认为相比其他领域的活动，科学领域有其特殊性，比较难组织。按幼儿年龄阶段来说，小班幼儿的认知水平及年龄特点决定着小班的科学活动就更难设计。小班科学活动到底从何而来，该怎样设计呢？通过工作实践，我认为可以按以下角度来进行。

一、科学活动来源于生活

《纲要》科学领域目标的第一条就是：对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲。所以科学活动一定是来源于生活，揭示其中知识和道理的。因此，教师在安排科学教育活动内容时，应根据幼儿的认知特点，结合幼儿的生活经验，选择那些幼儿生活中常见的、能引起他们兴趣的、易操作的、便于他们理解、掌握的内容，使幼儿真正体验到所学习的内容对自己及周围的人有用处，是自己当前想要了解和知道的东西。这样也就培养了幼儿参与科学探索活动的兴趣，激发幼儿的求知欲。从内容上首先选择幼儿生活中熟悉的现象，引导其发现日常生活中的科学。比如说，幼儿在松树下玩耍，看到地上掉的松塔和松针就会好奇的问我：“老师，是什么啊，为什么是尖尖的？由此，我们便开展了认识松树的科学认知活动。可以说，学生的小脑瓜，装着十万个为什么，日常生活中的好多现象都是幼儿感兴趣的，也是我们科学活动的来源，也可以说是取之不尽，用之不竭的资源。在开展活动时，教师要注意把科学活动和生活紧密的融于一体，让幼儿感到，科学并非遥不可及，身边处处皆科学。

二、活动形式取决于内容和幼儿

科学活动可以按科学认知、科学探究、科学实验和科学讨论四种形式来呈现。而一个科学活动用哪种形式，则取决于活动的内容和幼儿的认知水平。例如，对于能干的小手这个主题，最适合的活动形式就是科学认知，了解手的特征就可以了。而对于“观察比较，初步感知轮子的形状与功能之间的关系”这一内容，最好的活动形式就是科学实验，光认知就不够了，需要实验支持，才能让具体形象思维的小班幼儿学明白。

小班幼儿的年龄特点则决定着内容的难易程度小班幼儿正处于直觉行动思维阶段，他们对事物的认识经常伴随着动作来实现，并且由于他们的经验少，认识事物浅，注意力也容易转移。所以，我在平常的科学教学活动时，内容尽量浅显，贯穿游戏、动作、玩耍于其中，让学生在玩中学、在学中玩。

三、各种准备是科学活动的保障

我觉得可能说科学活动课难组织，有一部分原因就在于活动准备上。这里所说的准备不仅是材料准备还包括知识准备和经验准备。材料准备就不用说了。一堂科学活动课，不管讲什么内容，肯定少不了服务活动的各种材料。无论幼儿是小组活动还是人手一份，之前的教具准备量都很大。更不要说教师之前还得反复试验，确保材料的准确性等。那知识准备是说幼儿在探究一样东西之前必须先要认识这样东西，才能顺利开始探索活动。例如，按物品颜色分类这一点，活动前幼儿一定要认识红、黄、蓝的颜色，有这方面的知识准备，才能进行活动。有些活动经验准备也是必不可少的。这些准备都是科学活动顺利进行的有力保障。而且操作材料具有暗示性，能够激发幼儿的操作兴趣，所以，在科学活动中，为幼儿提供大量可操作材料，对激发幼儿对科学活动的兴趣十分有益。

四、趣味性贯穿于整个体验探究过程

趣味性是要求我们在科学活动组织中应充分考虑学生的兴趣和需要。学生的好奇心产生之后，还需要体验到探索发现事物中的乐趣，才能引起求知的欲望。而符合小班学生心理和动作特点的摸一摸、猜一猜、听一听、看一看、尝一尝、说一说、试一试，满足了小班学生喜欢摸、听、尝、说、试的需要，让学生乐于探索。而且幼儿喜欢自己动手摆弄物体，对鲜艳色彩、会动、会发出悦耳声音、能吃的东西感兴趣，常常在鲜艳美丽的事物、会动的画面中流连忘返。喜滋滋地敲打、扔、砸甚至破坏物品，为的就是双耳能听到来自他们自己制造的各种声音；如果能放到嘴里品一品、尝一尝，更让他们乐在心头。根据小班孩子的这些特点，我尝试运用各种游戏来增强小班科学活动的趣味性，满足小班孩子摸一摸、看一看、听一听、尝一尝、试一试的操作需求，激发幼儿参与活动的热情，体验探索过程中的乐趣。例如，在组织活动“神奇的磁铁“时，在幼儿进行了试验，认识了磁铁能吸某些东西的特性之后，我发现许多幼儿长时间摆弄着磁铁，玩玩弄弄舍不得离开，这吸吸，那碰碰，高兴的不得了。结果，这节课很成功，达到了预期的教学目标。

五、科学知识应用于生活

要学以致用。也就是说，学习到的科学知识也要应用于我们的日常生活中。比如，《轮子滚呀滚》中，幼儿通过对比实验知道圆形的轮子才能滚动。当看到餐车、轮滑鞋时，都高兴地喊到餐车轮子是圆的，轮滑鞋的轮子也是圆的，这样才能滚动。由此可以看出，幼儿从学过的知识中寻找解决问题的途径，帮助幼儿积累解决问题的经验。所以当幼儿碰到实际问题时，我们不必马上排忧解难，可引导幼儿运用已有的知识经验去尝试解决，以此加强知识与生活的联系，让科学知识更好地为生活服务。也就是说科学知识也要应用于生活，服务于生活。

参考文献：

[1]教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].江苏教育出版社，2002.

[2]刘占兰.新《纲要》中的幼儿科学教育[R].中央教育科学研究所.

（责编 张景贤）endprint