浅谈初中英语写作教学

谷越

英语写作是初中英语教学的重要组成部分，是学生英语综合素质的重要体现，但也是师生头疼的问题，学生觉得太困难，有厌烦心理，教师则感觉讲了很多遍，学生的写作水平却没有提高。那么，在日常教学中，英语教师该怎样做才能提高学生的英语写作能力呢？

一、激发学生的写作兴趣，增强学生的自信心

兴趣是最好的老师。学生不愿意进行英语写作的重要原因就是学生没有兴趣。甚至有学生说：“汉语写作文我还没写好呢，还让我用英语写，更写不出来。”由此产生的厌烦心理导致学生根本听不进教师的讲解，造成教学效率低下，学生的学习水平得不到提高。因此，教师必须要激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心，使学生愿意学习英语写作，让学生积极主动地参与写作学习，这样才能提高课堂教学效率，提高学生的英语写作能力。比如，学习了一篇故事性较强的课文后，让学生分角色扮演，或者复述课文，然后让学生用自己的语言进行故事表述，这样一篇新的英语作文就出现了。经常用这样的方式对学生进行训练，学生的写作水平也能在不知不觉中得到提升。同时，教师可以将学生作文中的优秀作品装订成册，或是粘贴在黑板报上，让学生传阅学习，这样也能消除学生对作文的畏难心理，增强学生的自信心，形成你追我赶、共同进步的局面。

二、夯实语言基础，为写作做好准备

《英语课程标准》明确提出：基础教育阶段英语课程的任务是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。写作不是空中楼阁，它需要一定的语言基础，即词汇、句子、语法的积累和沉淀。要想提升学生的写作水平，教师要从以下两方面着手。

（一）扩大词汇量，积累重点句型

写作的前提是掌握足够丰富的词汇，如果连英语单词都不会写，何谈写句子，更不用说写文章了。许多学生不会写作文的根本原因就是词汇量不够，拼写错误，词组不认识等等。因此，在英语教学中，教师要重视词汇教学，让学生全面掌握一个单词，不管是读音、词形，还是词义、基本用法，都要熟练掌握，多背一些常用短语、重点句型，这样，学生的词汇量多了，写作时可选择的余地就大，也能做到信手拈来、得心应手了。

（二）夯实语法基础，掌握句子结构

英汉表达上存在很大差异，很多学生写出了“中国式英语”，这也是学生英语写作提不上来的重要原因。因此，教师要夯实语法基础，对语法基础知识如动词、名词、名词单复数的变化、句子基本成分、时态语态及从句等都要深入细致的讲解，对句子结构进行辨析、归纳，让学生形成英语思维，并多次练习，教师要重视阅读教学。阅读教学对培养和提高学生的英语写作能力有积极的作用。在初中阶段，我们学习了不同文体的课文，这为我们的写作训练是很有益的，每篇文章都是编写者精心设计的，其中的文章构思、整体连贯性、逻辑性、都很实用，稳重所体现的简单句、复合句的使用都很精彩，不同文体展现形式不同，是很好的写作范文，对我们写作教学有相当的帮助。但我们的教师往往忽略这点，单纯地把其作为课堂知识的传授，和对文章的理解，没有把其在提升到写作训练的高度，浪费了现有资源。反而去各处找些范文去研究，得不偿失。在教学中，教师要根据实际情况，适当地介绍各种体裁文章的写作方法及各自的特点，这样可以避免写作练习的盲目性，做到有的放矢，有目标地训练。

三、训练写作技巧、提高写作水平

构思篇章、写好提纲，从而确定写作思路。按写作要求，利用提示词汇造句，做好句子之间、段与段之间的过渡。要求学生尽量使用学过的、最熟悉的、有把握的句型结构，重短轻长，就易避难，以写准确、通顺为最基本要求。如果按汉语的写作习惯不能表达，就采取用意义相近的句子表达，化繁为简。多采用简单句来表达意思。但为了使文章可读性强，可以适当地使用复合句，使文章增色。为了文章更通顺连贯、照应前后文，可多采用and，or，but，because，so，ffirst，then等连词，但要注意前后的一致性。

一篇优秀的文章，不但立意新、构思巧，结构合理、语言通顺、文笔优美，同时也应该要求字迹清晰、书写规范、层次感强，这样可以提高作文的档次，给人以美的享受。

总之，初中英语写作教学，应当贯穿于教学始终，不能孤立于某个时期训练，也不能单纯的进行写作的培训，应该和课标要求的四项技能相辅相成的。但在教学中我们必须树立以学生为中心，服务于不同层次学生的需求指导思路，设计教学，帮助学生开拓视野，增强自身能力培养，提高语言的综合运用能力。学生不同，教学方式就得随之改变，因此，英语的写作教学会呈现出多姿多彩的模式与思路，期待我们今后有更好的研究。

四、利用反馈与评价，促进英语写作教学

反馈与评价在英语写作教学中能使学生和教师了解教与学的情况，从而促使教师改进教学的方式和进程。学生完成作文后，可通过以下方式反馈和评价：

（一）学生自我评价

叶圣陶先生说：“改的优先权应属于作文的本，所以我想作文教学应着重培养学生自己作文的能力。”学生完成作文后，教师要激励学生自我反馈和自我评价，教师首先给出一个评价标准，如：篇章结构是否清晰、时态语法是否准确、词语运用是否无误等。学生根据评价意见对自己作文进行第一修改，并给出评价。

（二）学生相互之间反馈与评价

传统的作文评价是以教师为主，评价的权利在教师手中，教师是权威，学生的任务是写作文，教师的任务是批作文。新课程要求学生参与到学习的评价中，充分发挥学生的主观能动性，让学生参与作文的全过程。学生通过互评互改，使习作的一个个字眼、一句句话语进入阅读视线，不仅实现了习作被人阅读的实用价值，也使读者与作者产生共鸣，形成学生间的交流局面，从而在阅读、交流中学会鉴赏，取长补短，培养了作文评改能力，提高了写作水平。

（三）师生间反馈与评价

教师的评价是反映学生在写作上的不足，为学生指出改进的策略和肯定他们的点滴进步，使他们不断得到激励，从而产生并增强自信心和成就感，激发其进一步写作的动力。教师针对不同层面、不同基础的学生各选一至两篇习作，利用实物投影仪，把学生作文呈现出来，师生一起来评改。这样，每个层面的学生都可找到自己的参照文，在这样的评价活动中，学生既听又动脑，培养了评判能力，也训练了思维。学生在经过评价及修订后，教师就以多种形式进行成果展示，如班级墙报展示、文章装订成册等，使学生获得成就感，促进其写作的兴趣，从而提高写作水平。

综上所述，学生英语写作能力的提升不是一朝一夕就能完成的，需要教师从学生的实际出发，夯实语言基础，讲授写作技巧，持之以恒地练习，这样才能写出高水平的英语文章，也能提升学生的综合素质。

（责编 张景贤）