思维导图与桌垫法的融合应用

摘要：本文对思维导图和桌垫法的基本应用做了介绍，对二者的融合应用在理论基础、原则和切入点三个方面进行了分析，展示了在职业教育教学实践中应用的案例，通过对融合应用效果的分析，认为这种融合是可行有效的，具有推广价值。

关键词：思维导图 桌垫法 融合

思维导图近年来在我国教育领域的研究应用越来越多，但其中针对职业教育教学的研究却明显匮乏，另一方面相关研究中针对思维导图方法本身的研究较多，对思维导图与其他教学方法融合应用的研究少之又少。笔者承担的河北省职业教育教学改革立项研究课题《提升学生运用思维导图效率的应用研究》（课题编号JKT12282），将职业教育教学中思维导图与其他教学方法的融合应用作为一项主要内容进行了实践研究。笔者现将阶段性成果总结如下。

一、思维导图与桌垫法应用简介

（一）思维导图的应用

在职业教育教学的已有研究中，思维导图的应用尚无系统的理论。笔者在大量实践基础上提出了：思维导图在职业教育教学中的应用以行动导向的教学为主。应用中采取以小组合作学习为主的组织形式，实施完整的行动过程（基本遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评价”六个步骤），以学生为中心，通过任务引领，学做结合，将思维导图与职业教育教学有机融合。

思维导图本质上是一种思维方法（隐性特征），展现出工具和图形属性（显性特征）。因此在职业教育教学应用中思维导图可以作为行动任务的载体，可以作为组织思维的工具应用在计划、决策的过程，可以作为思维的表征用来记录和再现个人和小组的思维过程，可以作为分析归纳的手段来进行组织和建构等。

（二）桌垫法的应用

桌垫法是德国职业教育专业教学法中的一种。所谓“桌垫”即是给各小组的一张白纸，在上面划分出相应的区域。小组在规定时间内通过三个环节（独立思考、小组讨论、进行汇报）解决相关实际问题。相关的过程内容与结论就记录在桌垫上。

二、思维导图与桌垫法融合应用的分析

（一）融合应用的理论基础

职业教育的培养目标是要将学生培养成为适应未来发展的高素质劳动者。学生成为高素质劳动者所具备的职业能力应通过典型工作任务的完成来综合培养。

1.思维导图在职业教育教学应用中的指导思想主要是建构主义学习理论和行动导向教学理论；而桌垫法的本质也是在学习中突出学生的主体地位，强调由学生通过独立思考、讨论、沟通完成任务。

2.思维导图教学应用中的主要组织形式是小组教学，与桌垫法的要求是一致的。

3.思维导图本身就要求对思维进行放射性发散和整理，从而拓宽思路，创建联系，增强记忆，提高效率，而桌垫法中的环节同样是对“思维发散、通过沟通交流对思路进行整理”的另一种体现。因此说思维导图与桌垫法在教学思想、组织形式以及内涵应用上都是高度契合的。这为二者的融合应用打下了坚实的基础。

（二）融合应用的原则

无论是思维导图还是桌垫法，都有自己相对成熟的应用形式。将原来完全不同的两种方法融合在一起，就如同“1+1”与“2”的关系。如何才能使“1+1>2”呢？为此就必须保证在融合应用中使两种方法的优点能够充分展现，并相互支持。只有这样才能发挥各自所长，体现融合应用的真正意义。

（三）融合应用的切入点

基于以上两条所述，在实际的融合应用中要求小组成员思考的环节要将思考的内容或搜集整理的内容写在桌垫上，以保证每个成员都能充分融入到工作过程中，既避免小组成员中有“打酱油”情况的出现，又能将成员个人的思维过程完整记录下来；而在桌垫中心，小组讨论的结果要求以思维导图的形式代替文字展现出来，这就进一步锻炼了小组成员整理思维、沟通交流的能力。

三、融合应用案例

2014年3月，笔者在任教的高工10-1、2两个班级中，将思维导图与桌垫法融合进行了实践应用。教学过程按照完整的行动过程设计，计划课时为4课时。主要环节及说明如下所示：

（一）资讯

工作情境：项目部要对建筑工地劳务派遣工进行培训。

工作任务：小组就某个工种或危险作业的安全常识完成一幅思维导图，以供讲解培训使用。

此阶段教师主讲，明确情境、任务和评价标准；学生进行信息获取。

（二）计划与决策

小组选定进行培训的某个工种或危险作业，确定相关内容。学生进行分组讨论，教师巡视，在学生需要的情况下给出建议。

（三）实施

小组内部分工搜集材料，提炼关键词，每人在“桌垫”上记录下自己的材料。小组合作，按照相关要求在“桌垫”中央绘制思维导图。

（四）检查

小组讨论思维导图内容的全面性、适用性及思维导图绘制的规范程度。

（五）评价

小组进行成果展示，按照最先给出的评价标准对各小组任务成果进行打分，汇总。教师进行总结评价。

四、融合应用的效果

两个班级划分的各小组均完成了任务。由于要求在桌垫上记录个人完成的内容，因此保证了小组成员真正投入进来，有效促进了小组合作。另一方面，桌垫中心的思维导图使桌垫形象生动有趣，能够有效提升学生后续学习积极性。

与传统桌垫法成果比较，融合应用的桌垫成果无论在内容上还是在效果上都有显著的提升。更为可喜的是，学生在桌垫上个人完成的部分就已经自觉划分层次，提炼关键词，加工整理形成初步的思维导图形式。这样的做法在体现个人思维方式方法进步提高的同时，极大方便了小组任务内容的整理和完成。对小组成员来说，在对方法领悟理解方面和对团队有效合作提高方面都有着积极深远的影响。

综上所述，通过实践过程的观察、工作过程中学生展现的学习工作状态以及最终小组任务成果的质量，证明了思维导图与桌垫法的融合不仅是可行，而且是十分有效和成功的。思维导图与桌垫法的融合应用提升了学生运用思维导图的效率，进一步拓展了思维导图在职业教育教学中的有效应用形式，进一步提升了教学效果，具有推广应用价值。

参考文献：

李冀平.思维导图在职业教育教学中的应用研究[D].河北师范大学，2011.

（责编 金 东）