教师应该写作文教案

徐永生+张向华

教师不写作文教案的原因是：《语文教学大纲》和《语文课程标准》在作文方面都是一些政策和理念上的宣示，缺乏具体的实践路径指向和策略的建构引导；各级教育行政部门没有推出权威的、有很高实践价值的作文教学实践指导用书；专家、学者脱离实际、高谈阔论，引领缺乏明确的指向性；一线的名家、名师实践经验个性化的成分居多，不能从本质上诠释作文指导的规律和路径；各级教育行政管理部门和学校对教师作文教案也疏于引领和管理。改进措施：国家或省级教育行政部门应编写权威的实用的作文教学用书，给教师教提供有用的明确指向、参考和凭借；专家、学者应深入一线，搞好调研、指导和示范工作；各级教育行政管理部门和学校对教师作文教案要加强引领和管理；教师要认真钻研作文理论和现代教育理论，锐意创新，积极探索作文指导新路径，努力建构适合自身教学的作文指导策略。

作文教案 原因 因应措施

一、案例素描

某市教研室对所属学校进行年度督导检查时，语文教研员意外发现，各学校的语文教师都没有作文教案。教研员很感奇怪，在最后的督导检查反馈会上厉声质问语文教师：“作文教案是不是应该写的常规教案？为什么没有作文教案？你没有作文教案怎么开展作文教学？”语文教师听了之后反应强烈：“是啊，我们从来没写过作文教案！多少年都是这样啊！”“学校也从来没检查过作文教案啊！”“作文教案咋写啊？”

不仅该市，即便是从全国来看，语文教师写作文教案的又有几人？长期以来，语文教师都是这样指导学生作文的：到作文时间了，教师选一个作文题给学生，稍微进行一下作文指导，然后让学生作文；教师批改作文后，再进行简单讲评。从上世纪80年代以来，教师们一直都习惯这样操作，也没有感觉不合适的。绝大部分教师都没有完整的作文教案。即便是实施新课程以来，仍然是这样操作。现在教研员突然提出这个问题，着实令人深思：教师为何不写作文教案？

二、原因透析

从上世纪使用的《语文教学大纲》到现在的《语文课程标准》，在作文方面都是一些政策和理念上的宣示，缺乏具体的实践路径指向和策略的建构引导，使语文教师无所参照和依托，作文教学陷入极度迷茫和散漫的原始状态。就以2002年4月教育部出台的《高中语文教学大纲》为例，在作文方面进行了九个方面的要求，主要是：观察生活、感受社会和人生，负责任地作文，有个性、有创意地表达，观点、内容、感情、思路、选材、结构的相关要求，正确使用各种表达方式，语言积累，作文修改、展示和评价，作文时间和次数要求等，而且都是很笼统的目标性描述。至于如何落实这些要求，大纲中只字未提。再看2003年4月教育部颁发的《语文课程标准》，关于“表达与交流”中的“书面作文”方面同样提出九条要求，主要是：观察生活、生活经历和体验、感受和思考社会和人生，负责任作文、表达真情实感，观点、内容、感情、思路、选材、结构的相关要求，有个性、有创意表达，正确使用各种表达方式，语言修炼，修改文章、展示和评价，作文时间和字数要求等。和《大纲》相比，内容雷同。至于“实施建议”是这样描述的：“在作文教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发作文欲望。引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。指导学生根据作文需要搜集素材，可以采用走访、考察、座谈、问卷等方式进行社会调查，通过图书、报刊、文件、网络、音像等途径获得有用信息。应鼓励学生将自己或同学的文章加以整理，按照要求进行加工，汇编成册，回顾和交流学习成果。还可采用现代信息技术演示自己的文稿，学习用计算机进行文稿编辑、版面设计，用电子邮件进行交流。”这哪里是教学建议，除了少有的实践方式的指引外，更多的则是原则和目标性描述，根本没有实践路径和策略的具体建构。而且，没有提供可资借鉴的经验和范例，又缺乏丰富的教育文化和思想资料作为依托。于是，广大教师就依据自己的理解和经验，在自己的“一亩三分田”中随意而为，吃苦流汗不少，收效却甚微。时间长了，就心灰意冷，淡化作文教学了，更不要说写完整的“作文教案”了。

至今为止，各级教育行政部门没有推出权威的、有很高实践价值的，并且为广大教师乐于接受的作文教学实践指导用书。新课程改革开始实施，面对着新的教育理念和作文理念的提出，广大教师显得手忙脚乱，不知所措。一些省级的教育行政部门开始编写配套的新课程作文教学用书。这些资料，虽然以课程理念为指导，对各阶段、各年级的作文有了一个大体的设计和规划，而且围绕课程目标，在作文知识、技法和经验上进行了较系统的介绍、阐释和举证，但因为零散、杂碎、粗糙，实践价值不高，所以，教师大多不用。作文指导上，仍然是各敲各的锣、各吹各的号。一个学校、一个年级很难有统一的安排和总体规划。有些教师在学生学习初始阶段，干脆就不让学生写作或者少量写作，在大考来临之际，就推出一些“套路”或“模式”，让学生强化写作。提起作文，教师叫累，学生喊苦。自新课程实施以来，作文指导方面的真实情况和上世纪的情况没有大的区别，广大语文教师仍然沿用的是原先的一套作文指导策略，学生的写作水平没有实质性改善。

专家、学者脱离实际、高谈阔论，引领缺乏明确的指向性；一线的名家、名师的实践经验个性化的成分居多，不能从本质上诠释作文指导的规律和路径，教学缺乏有很高实践价值的作文经验资料。长期以来，一些专家、学者经常居于“云端”，手捧“天书”，传递着一些“理念”和“术语”，“高谈阔论”一些“规律”“本质”“意蕴”等，缺乏有效的实践指向和策略建构，让一线的教师如坠十里迷雾之中。当然，也有一些一线教师在自己大量的实践基础上，总结出了一些对他本人来说是有效的“模式”和“策略”，但因为这些名师的经验和策略多带有突出的个性化色彩，所以很多教师在模仿、实践之后，效果很不理想，于是又回归原始状态。这些年来，很时尚、很流行的“新概念作文”“绿色作文”“体验作文”“个性作文”等，往往是起始阶段喊得震天价响，应者如云，然而时日不长，不足以持久。如此等等，理论素养并不都很高的教师，在严重缺乏可以信赖的作文经验资料的背景下，怎能对学生进行有效的作文指导呢？

无须讳言，各级教育行政管理部门和学校对教师作文教案也疏于引领和管理。也可能受诸多因素的影响，各级教育行政管理部门和学校管理者从来没有或很少对教师的作文教案进行过引领，提出过明确的目标指向、总体规划和规范要求，甚至从不提作文教案。检查教案实际上只检查文本教案，根本不提作文教案；各种教案评比活动，也往往不提作文教案；各种各样优质课评比，也很少看到教师上作文指导课。很多管理者也认为，作文问题很大，作文指导也很成问题，但这一问题在全国语文教育界极为普遍，所以，很多教学几十年的老教师，在这方面经验积淀都很贫弱，真正成型的作文教案没有几个。年轻一点的教师更是缺乏相关的经验储备，大多教师提起写作文教案，都很茫然，不知道格式是什么，写什么，怎么写。如此种种，积重难返，着实令人心忧。

大量的作文实践经验告诉我们，学生的作文能力是读出来的，练出来的，不是凭教师的精心指导，学生就能写出锦绣文章的。我们纵观中外文学史上那些文学巨擘，有几个是靠教师的有效指导，就能创作璀璨环宇的煌煌巨著？再考察这些年来，各省高考满分作文的作者，又有几个是靠名师的指点就能写出一手漂亮文章的？其成功的经验主要在于大量的阅读和作文实践。实事求是地说，教师指导所起的作用微不足道。没有丰厚的阅读积淀，没有艰苦的练笔和深刻感悟，纵然是遇神人指点，也难以写出文采斐然的佳章。当然，在思维方法、观察人生和社会、作文知识和技法方面，教师可以对学生作适当的引导和指点，但从根本上说，作文能力的提升还靠学生自身的修为和历练。正像著名专家王荣生所说那样，作文不可教，尤其是“文学性的散文”。试问，神来之笔如何教？精妙的构思如何指导？这恐怕也是教师疏于写作文教案的原因之一。

三、因应之策

国家或省级教育行政部门应组织一流专家，编写权威实用的作文教学用书，给教师的教提供有用的明确指向、参考和凭借。几十年来，权威的实用的作文教学用书的缺失，不仅严重影响到教师作文指导的品质，而且已经深深妨碍了作文教学的健康发展。基于此，国家或省级教育行政部门应组织一流专家，以新课程理念为指导，以古代优秀作文理论和现当代优秀的作文范例为支撑，编写权威的实用的作文教学用书。内容包括：总的作文宏观规划和作文目标分解，教学实践路径指向和策略建构，生活储备，文学积淀，作文知识积累，文章技法识记和实践，美文赏析，作文层级提升，社团活动和作文评比等。同时每个阶段、每一学年、每一学期甚至每月的作文目标和力求所达到的层级都要有明确的分解和界定。实践的路径和策略一定要具体、明确、易操作、易见成效。拒绝粗制滥造。这样才能给教师的作文指导提供有力的支撑和凭借，指导教师写出高质量的作文教案。

专家、学者应深入一线，搞好调研、指导和示范工作。教师们迫切希望专家、学者不再立足于云端“指点江山”，而要“从高高的理论神坛”中走下来，深入一线，与广大的教师深入交流，探讨实用的作文指导策略和实践路径；深入课堂，接触师生，倾听他们的愿望和呼声，为他们排忧解难；现场上作文指导示范课，给教师以明确的导向；搞好调研工作，为决策部门提供真实的原始资料，提出科学的前瞻性建议；指导教师以科研为突破口，在研究中深化对作文规律的认识，探究优化作文指导路径；引领教师大胆探索、勇于创新，独辟蹊径，建构实效的作文指导路径。

各级教育行政管理部门和学校对教师作文教案要加强引领和管理。教育行政管理部门和学校应在充分调研的基础上，组织相关专家编写作文教案写作指导规范，从目标、内容、体例、格式、编写质量和数量进行明确界定。这样，为教师编写教案提供一个明确的指引和范式。同时，还要进行有效的管理，制定作文教案编写奖惩条例，加强教案的检查力度，将检查结果纳入绩效考核内容；每学期组织几次作文教案评比和优秀作文教案展览活动；鼓励教师多上作文指导课等等。

教师要克服懒惰情绪，认真钻研作文理论和现代教育理论，锐意创新，积极探索作文指导新路径，努力建构适合自身教学的作文指导策略。虽然作文能力的提升主要靠学生自身的修为，但如果教师指导目标明确，方法、策略得当，一定会对学生写作能力的快速提升，产生强有力的促进作用。基于此，广大教师要克服懒惰情绪，树立责任意识，认真钻研作文理论和现代教育理论，锐意创新，加快专业成长。要与时俱进，敢于探索，勇于探究，大胆实践，直面困难，正视挫折和失败。要利用课题研究、培训进修、理论研究、学术调研、学术研讨会等多种形式，不断对自身的作文指导状况进行理性的审视和探讨，抽象经验，总结教训，尽快提升作文指导的层次和品位；要善于借鉴学习和汲取各种作文研究成果和优秀经验；学会独立思考，善于反思，使每一个指导细节都能转化为宝贵的教育资源，让每一堂作文指导课都成为学生成长和个人智慧的增长点；要巧妙制定作文教学方案，科学设计教学思路，艺术地开展课堂教学，让每一堂课都既能充分展示自己的教学艺术个性和风格、显示出构思的别具匠心，又能成为学生身心发展的“琼浆玉液”；要勇于自我解剖，科学的自我评判；要虚怀若谷，善于倾听吸纳他人的意见，团结协作，经常分享各种信息资源，相互促进，共同提高。

我们认为，教师的每一个完整的作文教学方案应包含以下内容：学期作文目标和知识、能力分解，教学重点和难点，教学手段和策略，教学过程和师生互动，能力达成目标检测，作文训练等。从教师的作文指导过程来看，作文教案应包括作文前的知识、技能的指导，评改记录和综述，作文评讲等三部分组成。从学生整个作文系统能力的形成来看，作文教案应该包括学生读书、看报指导案，观察、思考生活指导案，素材积累沉淀教学方案，思维能力提升教学案，写作知识、技能积累和运用教学案，优秀作文赏析教学案，作文评讲教学案，文学社团活动指导案等等。总之，教师应依据学段、学期的写作目标、作文活动的特点，结合校情和学情，综合各方面的因素，为每一堂课编写出科学、实效的作文指导方案，这样，才能切实提高学生的写作能力。

参考文献

[1] 王荣生.我国的语文课为什么几乎没有写作教学.语文教学通讯，2007（12B）.

【责任编辑 关燕云】