对高职高专英语教学改革的思考

改革开放以来，我国经济和整个社会飞速发展，社会用人机制发生了巨大的变化。国家从现实需要出发，在高等教育方面进行了“跨越式”的转变，高校教育随之从精英教育转向大众教育。这使得更多的学生有机会进入高职院校深造，教师能为更多的受教育者提供服务。而学生受智力和非智力因素影响，在学习能力、学习动机、学习信心，学习习惯，学习策略等方面存在着很大的个体差异，从而造成了他们在听、说、读、写、译等语言技能方面的层次不齐，而传统的千篇一律的教学模式已很难适应这种形势的转变，桎梏了学生英语水平的发展。学生几年的英语学习事倍功半，毕业后简单的英语文字都看不懂，更别提张嘴说了。这样的尴尬局面多年来一直困扰着广大的高校英语教育者。由此可见，高职教育在培养目标、教学管理、教学方案、教学模式等方面的改革迫在眉睫。为此，教育部颁布的《大学英语教学大纲》要求：“由于全国各类高等院校在办学条件、师资力量、学生入学水平等方面存在差异，要坚持分类要求、因材施教。”这样，差异教学模式就成了高职英语教学改革的一个合适的选择。

一、差异教学的定义

我国华国栋教授认为：“差异教学是指在班集体教学中立足学生个体差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。”可见差异教学以促进学生最大发展为教学目标，在深入了解学生的学习基础、学习能力、学习需求等方面的个别特征的基础上，尊重学生的个体差异，关注和响应某个学生或某组学生的学习需求，改变传统的教学模式和管理模式，以适应不同学生的知识水平和认知能力。具体而言，即将学生分为若干层次，针对不同层次学生的特点开展教学活动，能够使教学目标、教学内容、教学进度、教学方法更符合学生学习的可能性，让不同层次的学生都能够得到最大的发展与进步。

二、英语差异教学存在的问题

（一）疏远了师生关系和生生关系，很难形成良好的班风和学风

差异教学不便于学生之间的相互了解和教师了解学生，难以形成融洽的班集体氛围。差异教学班级的学生来自不同的班级，班上没有班长，学习委员等班干部，给教师的课堂管理带来不少麻烦，学生之间也缺乏相互了解，很难形成良好的班风和学风，影响教学改革的效果。

（二）忽视学生知识水平的动态变化

不难发现，无论是哪一种差异教学模式，都是以学生的高考英语成绩或入学摸底考试成绩作为分班的主要依据，然而学生的知识水平与能力是不断发展变化的，是一种动态的行为。经过一段时间的学习，学生的知识水平会发生一种“层际流动”，如果不进行及时调整，忽视这种动态变化的话，就会造成学生发展受限制，对学生英语学习的积极性也会造成一定影响。

（三）差异教学的分层带来学习的心理阻碍

一方面依据一次考试成绩来给学生贴标签，势必造成部分学生的自卑心理，对学生的英语学习造成一定的阻碍。学生好不容易考上大学，就被人分成好中差。其实，高考或一次考试分数不能完全说明问题，还有许多其他因素，如家庭背景、兴趣爱好、考试临场发挥，都会影响到考试成绩。因此，单凭一次考试成绩来决定学生的层次是不公平的。必将给部分分到低层次班级的学生带来心理阻碍，使他们产生自卑心理，挫伤其学习英语的积极性。而有些分到高层次班级的学生可能会产生侥幸心理，从而沾站自喜，自以为是，放松对英语的学习。这样一来，就很难达到理想的教学改革效果。

（四）较强的功利性有悖素质教育要求

素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。而学生的基本素质可分为思想道德素质、文化科学素质、身体素质、心理素质、审美素质和劳动技能素质等。而无论是差异教学的哪一种教学模式都几乎一致地将过级考证作为学生的培养目标，这样的差异教学过分强调考证过级是有悖于素质教育发展规律的，比较急功近利，从而忽视了对学生英语自学能力、思维能力和运用能力的培养。忽视了学生基本素质的全面提高。

三、解决问题的办法和措施

（一）建立师生纽带

1.公开选举班委会成员，建立学生信息档案。

2.建立QQ群，为教学和交流提供平台。

（二）科学客观地划分层次

即以“有效沟通、成绩参考、教师建议”为基础对学生进行分层。对于学生的分层应充分考虑各方面因素，包括结合教师通过反馈过程得出的对学生的评价以及学生自身的意愿及兴趣。其中应尤其重视学生的因素，正如语言学家Andrew D Cohen所指出的那样：“语言学习的成绩取决于学习者本人，取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。”学生的积极性是英语学习中至关重要、不可或缺的，也是英语教学取得成功的重要保证。因此，在分班的过程中不仅要参照学生的考试成绩，更应该重视学生的心理因素，重视学生的兴趣，尊重学生的意愿，并参考学生的课堂表现。

综合这些因素对学生进行分层才能使英语差异教学真正做到因材施教。

（三）以因地制宜、操作可控为前提

各地各校在办学条件和招生情况等方面都存在着不小的差异，不同院校招收学生人数不同，且涉及不同的专业，因此，在进行英语差异教学时，特别是在进行学生分层时采取的措施、方式、手段等应符合本校的实际情况。在学校的当前条件下对实施方式进行一定的调整，使得差异教学易于实施和执行。

要避免由于生搬硬套，一味模仿，造成最后一片混乱、难以掌控的局面，过于复杂的分层方式无疑会增加办学成本和教师负担。这样差异教学不但无法达到最初的目的，反而成为让校方和教师都十分头疼又难以收拾的烂摊子。因此，在对学生分层过程中要结合实际情况制定便于实施的分层方法。

（四）重视学生心理变化

英语差异教学的实施不是让教师变得轻松了，而是加重了教师的工作量。教师除了针对不同层次的学生进行不同的教学活动以外，还应格外重视学生的心理变化。尤其在分班时要认真与学生沟通，了解学生的真实情况，并让学生理解差异教学的意义。切忌让学生产生被贴上标签、分出等级的感觉，使两极分化更加严重。过级考证等考试成绩不是衡量学生进步的唯一标准，教师要做到随时与学生沟通，善于发现学生在学习兴趣、学习态度、学习信心、学习能力等方面的进步，并给予及时的表扬和鼓励。这样，学生才能充满信心地不断向更高的目标冲刺。

总之，高职高专院校学生间的巨大差异不仅给高职大学英语教学带来了严峻的考验，也带来了重建课堂教学的契机。教师要在教学中重视学生的差异，满足不同学生在学习目标、学习内容、学习速度、学习方法等方面的不同需求，使教与学两个系统紧密地结合起来，为社会培养多元化的人才。

作者简介：

韩凤萍（1968— ），女，河北省兴隆县人，英语大学本科学历，高级讲师，主要从事高职高专英语差异教学模式的研究。

（责编 田彩霞）