《Flash动画制作》课程教学改革初探

邓慧

摘要：简要论述了Flash动画制作课程教学改革的必要性，分析Flash教学中存在的问题，探索性地对Flash的教学方法、教学模式和实践教学等方面进行改革，提出一种教习相结合的教学模式。

关键词：Flash动画制作；教学方法；教学改革

中图分类号：TP3 文献标识码：A 文章编号：1009-3044(2014)26-6103-02

1 概述

Flash是由美国macromedia公司推出的一款交互式二维矢量动画软件。它具有简单易学，交互性强，动画文件小，易于网络传播等优点。特别是随着网络技术的飞速发展，Flash动画已经成为目前最流行的动画表现形式之一，广泛应用于网络动画、多媒体课件、游戏、网站广告以及网站制作等领域。我校面向医学信息管理方向学生开设了《Flash动画制作》必修课程，对于医学生来说，缺乏计算机基础，加之课时有限，因此教学存在很多不足。笔者基于多年来的教学经验，分析Flash教学中存在的问题，探索性地对Flash的教学内容、教学方法和实践教学等方面进行改革，提出一种任务驱动启发教学和教习相结合的教学模式。

2 Flash教学改革势在必行

近年来，随着Flash软件的不断更新，从早期的CS3到现在的CS6，Flash的工具不断增多，功能也越来越强大。《Flash动画制作》是一门操作性实践性都很强的课程，而我校仅安排了32个学时，很难让学生在短时间内掌握Flash动画制作的基本方法和使用技巧，并独立制作完成Flash主题动画。因此，对《Flash动画制作》课程进行改革，重新构建新的课程体系和教学内容势在必行。

3 Flash教学存在的不足

3.1教材存在缺陷

Flash版本升级很快，教材也要与时俱进。尽管Flash动画制作课程的教材很多，但是真正适合缺乏计算机基础的医学生的教材却不多。目前市面上Flash动画方面的教材主要有两类：一类是基础教程，系统介绍Flash软件的功能，配合少量的实例；一类是案例教程，重实例，轻基础知识。这两类教材各有优缺点，都不完全适合医学生。因此需要对教材进行二次改革，对两类教材进行整合，让学生既可以系统学习基础知识，也可以通过丰富的实例对基础知识进行巩固。

3.2 教学模式守旧

虽然现在很多高校都采用多媒体教学，丰富的课件内容提高了学生的学习兴趣，但是课件仅用于演示，教师授课仍然采用老师讲，学生听，老师演示，学生模仿的传统教学模式。这种“全堂灌输”和“填鸭式”的教学方式使得学生常处于被动地位，学生缺少独立学习、动手训练的机会，没有时间及时消化、吸收、思考，所学知识无法巩固。往往一堂课下来，老师讲得多，重点也不突出，学生掌握不了要领，课堂气氛不活跃，学生注意力不集中，容易产生疲劳。同时缺少教师和学生之间的互动，抑制了学生学习的主动性和积极性，学生的创新能力和团队协作能力没有得到培养和全面的发挥。

3.3 实习安排不合理

Flash动画制作是一门操作性、实践性、创新性很强的课程，这门课程的主要目的也侧重于实际应用，所以教师在讲授Flash基本理论内容的同时，更应注重学生flash动画制作能力的培养。因此，实习是教学中非常重要的环节。目前很多高校采取的是理论课和实习课分开的授课方式。上理论课时学生只能看和听，不能亲自动手操作,课后又没有及时巩固知识和上机操作,学习效果不太好;而上实习课时,由于相对于理论课的学习已经有了一个时间差,知识的延续性被截断，导致学生动手能力差，教学效果不理想。

3.4 考核方式单一

课程考核是教学的最后一个环节，也是检验教学质量和教学效果的主要手段。而传统考核方式以笔试为主，考试内容完全依赖教材，学生只能死记硬背教材上共性的知识点。这种单一的考核方式只是是考核学生掌握了多少知识，而忽略了学生运用知识解决实际问题的能力。

4 Flash教学改革思路

4.1 教材

针对目前Flash动画制作教材的现状，不能单纯依赖某一本教材，而是对多种教材进行整合，寻找带有启发性的适合医学生的案例，把理论知识转化为一个个生动有趣的实例来吸引学生的注意力，激发学生学习Flash的浓厚兴趣，俗话说兴趣才是学生最好的老师，兴趣可以激起学生强烈的好奇心和求知欲，便于提高教学效果。

4.2 讲习合一教学模式

Flash动画制作课以动画制作为教学中心，在教学中需要运用大量的工具和实例。在传统的教学模式中，特别是人数较多的班级，通常是先对大班进行理论授课，再利用小班或分组进行动画实习。在这种教学模式下，因为理论课和实习课间隔时间较长，理论课上的教学内容学生不能及时消化，导致实习课时学生已经遗忘理论课上所学知识点，教学效果很不理想。

为此，我们对医学信息管理方向的学生实行“讲习合一”教学模式，采用小班制教学(30人左右），每个学生一台电脑。同时对教学内容进行调整，将一次理论课和一次实习课调整为两次讲习课，每次讲习课只讲述少量内容，多给学生实践的时间。

比如遮罩动画是Flash的重点也是难点。要制作一个优秀的Flash动画，都会或多或少用到遮罩动画。因为遮罩动画本身比较抽象，学生很难理解，因此在介绍概念时我举了些生活中的例子，如探照灯、卡拉OK字幕等。然后再通过动画演示遮罩的原理，遮罩层决定显示的形状，被遮罩层决定显示的内容。通过遮罩原理引出遮罩动画的三种类型，针对每种类型我先让学生欣赏动画案例，然后结合遮罩原理对动画进行分析，确定遮罩层和被遮罩层的对象，最后将该遮罩动画的具体制作过程演示一遍。学生再根据老师提供的素材将该动画制作出来。动画案例由易到难，由简到繁，举一反三，可以让学生熟能生巧。

在这种“讲习合一”的教学模式下，学生可以边听讲边实习，可以将课堂上的知识内容及时消化，遇到问题可以马上请教老师，老师现场辅导，做到第一时间发现问题，解决问题。因此老师可以在课堂上随时了解学生的学习情况，及时发现学生存在的问题，根据学生的掌握程度调整教学进度。这样一堂课下来学生也很轻松，不会感觉疲劳，会真正爱上这门课程。

4.3 考核方式多元化

传统考核方式以笔试为主，制约了学生学习的积极性，不能完全反映学生的真实水平，因此需要对考核方式进行改革。为了充分调动学生学习的积极性，我们采用多元化的考核方式，并重视学习过程的考核，将考核贯穿整个教学过程。总评成绩由平时成绩、笔试成绩及作品成绩三部分组成。平时成绩主要考察学生的学习态度，比如上课出勤情况，平时作业的完成情况等；对Flash动画的基础理论知识，采用闭卷方式进行考核，主要考察学生对知识点的理解和掌握；期末我们会要求学生在规定的时间内独立完成一个完整的动画作品，题材和内容不限，让学生充分发挥自己的想象力，综合考察学生对知识的灵活运用能力和创新能力。作品会在课堂上集中进行展示，并让学生自己介绍作品的特色和创意，由其他学生对作品进行评价。

4.4 开展Flash动画比赛

鼓励学生参加各种动画大赛，让学生充分发挥自己的创作力和想像力，不仅可以充实学生的业余生活，同时可以调动学生学习Flash的积极性，培养学生的竞争意识。

5 结束语

《Flash动画制作》课程是一门实践性很强的课程，教学改革是一项长期的、艰巨的任务。我们根据课程特点，结合医学生实际，采用“讲习合一”的教学模式，突破传统课堂模式的束缚，将理论知识和动手实践相结合，达到“教—学—练”为一体的教学效果。

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