用问题情境激活思想品德课堂教学

何文松

“学贵有思，思源于疑。”创设问题情境可以使学生产生身临其境之感，获得心态和情感体验，促使他们勤思善问、敢于质疑。教师在教学时必须根据学生的心理特点，有意识地创设具体生动的教学情境，激发学生的学习热情，使他们自始至终以积极的态度参与学习活动。那么，在思想品德课堂教学中，教师该如何进行合理的问题情境设置呢？

一、 从身边事物入手设情境

思想品德课涉及学生个人成长的心理需求、社会的发展变化以及国情国策等方面的内容，具有真实性和时代性。学生对发生在自己身边的事物有亲切感，易认知。通过对身边事物进行观察、分析，学生从思想上、感情上更加尊重事实，关心社会，热爱祖国，既认识到当代青年的社会责任，又增强了实现中华民族伟大复兴的使命感。教师将生活中的素材设计成问题情境，可以让学生感到思想品德课的内容就发生在他们身边，与自己的成长息息相关。在生活中学习思想品德，必然会引起学生的学习兴趣，有力地促进其学习的积极性、自觉性和主动性。如在教学《我们崇尚公平》时，可提出这样的问题：“什么是公平？为什么要公平？怎样才能实现公平？现实生活中有哪些公平和不公平的现象？”通过交流、讨论，学生发表了自己的见解。然后教师引导他们从不同角度，变换思路进行评价，得出合理答案。

二、 利用好奇心设情境

爱迪生小时候“孵鸡蛋”的故事及他后来的科研成就告诉人们，没有好奇心就没有求异思维，就没有创造力。对同一知识点，采用不同的角度、不同方式设计问题，容易引发学生的好奇心。如教学《灿烂的文明之花》时，结合生活中送生日礼物这一实际，可创设以下情境。女儿：“哎，小丽的生日礼物真难买啊！”爸爸：“有什么难买的，商场里不是有好多礼物吗？”女儿：“不是为这。”爸爸：“那是为什么啊？”女儿：“唉，上个月她天天看卡通画，这个月迷上了纪念邮票，不知她下个月又会喜欢什么。”爸爸：“哦，原来是这样！”这样的情境很快引起学生的好奇心。学生对问题有了好奇心，才会去思考、去动手。他们在分别表达自己的观点后，总结出小丽这种心理属于从众心理。教师接着问：大家要不要有这种心理？如何看待这种心理呢？这就使学生产生了探求正确答案的强烈欲望。通过这样的情境设置，学生在探索解决这类开放性问题的过程中，学会了学习，学会了与他人合作，培养了发散思维和创造力。

三、 利用热点设情境

中学生乐于接受新鲜事物，渴望了解事情真相。在思想品德课堂教学中引入社会热点问题，能使教材鲜活化，这样更能吸引学生的注意力，激发其求知欲。如教学《功在当代，利在千秋》时，引入“2008年雪灾”“汶川地震”“灰霾天气日渐严重”等材料，能够增强学生的防灾意识；与此同时，围绕 “世界环境日”“世界地球日”“世界无烟日”“世界水日”“植树节”等节日为主题，设置问题情境来引导学生注意全球环境及资源的现状，保护我们的地球，保护我们的环境。教学《科教兴国》时，引入“天宫一号与神十成功对接”的情境材料，能够增强学生的求知欲望和创新意识。

四、利用典型习题设情境

所谓典型习题，是指在对某一知识进行直接观察时，可以从不同角度变换问题的思路，以便提示这一知识在课本中的纵横关系。利用典型习题进行教学可以提高学生分析问题和解决问题的能力。在教学中，应针对重点和难点，创设一些问题情境，让学生在问题的启示下去主动思考，探求新知。在答题过程中，有些学生由于已形成的思维定式，造成分析问题方法单一，从而步入答题误区。通过典型习题的教学，一方面能引起学生的学习兴趣，开发学生的智力；另一方面又能让他们突破旧的思维方式，使他们的综合思维能力得到培养和发展。

五、利用探究问题设情境

探究始于问题，而问题的发现及提出常常依赖于问题情境的创设。问题情境设置越灵活，思维空间越广阔，越能激发学生的探究欲望。教师对探究题的设置，既要有针对性，又要为学生留出广阔的思考空间，激发学生的求知欲，让他们积极主动地去探求新知。如教学《共创和谐伟业》时，创设这样的情境：“学生李某和家人到某饭店吃饭，点菜的时候，李某的爸爸问服务员，有没有特色的菜。服务员说，有刚到的野味‘ 穿山甲，要不要来一盘？李某的爸爸说，好吧，来一盘。”然后请学生评价材料中人物的行为。由于从情境本身看不出问题的所在，更不能体现问题的实质，因此学生的回答五花八门。而让他们经过学习、讨论，就能结合课文提出一些问题，并在此基础上找到问题的答案。

总之，为了适应现代教育的需要，教师应不断提高自身素质，不断改进教学方法，把高超的教学艺术运用于课堂之中。只有这样，才能使思想品德课富有生机和活力。

（责任编辑 袁 妮）