《青海高原一株柳》（第一课时）教学品评

满田田

一、 解题引领， 以疑导究

师：同学们，今天我们共同来学习第15课——《青海高原一株柳》，请一位同学来读课题。

师：我知道每一个同学都能正确地读出题目，这还不叫真正的会读。怎样才叫会读呢？你能从课题中读出这篇课文会写哪些内容？会具体写哪些内容吗？

生：我读出这篇课文会写青海高原和一株柳两部分的内容，我认为会重点写一株柳。

师：真棒，这才叫真正的会读。课前同学们提到写青海高原的用意何在，现在你的看法是——

生：我认为青海高原这部分的内容是背景，一株柳是主体，写青海高原是为了衬托一株柳。

师：看来题目没有白读嘛！要想解决所有的问题，就要走进课文。

【评析】“学贵有疑。”在开始学习前，把学生的疑问搜集并进行整理，以学生的问题为抓手，引导学生品读课题，为下面的探究指明方向。

二、 方法引领，识写结合

师：同学们，词语读得都正确了，这些词语的意思有没有不懂的？

生：“锻铸”是什么意思？

师：谁预习的时候查了这个词语？

生：“锻铸”是指把金属融化后进行锻造。

师：是的，这只是它的字面义，它在课文中的意思是什么？需要在课文中体会，请大家找到“锻铸”所在的句子，读读想想。

生：在这里，“锻铸”是指柳树经历了寒冬和干旱的考验、摧残。

师：说得很好，这是“锻铸”的语境义。只有把词语的字面义和语境义都弄懂了，才算理解透彻了。

师：（出示本课生字）这组生字不光要会读，还要会写、会默）给大家1分钟的时间仔细观察，马上准备默写。

师：“锻铸”的铸”、“虐杀”的“虐”。

师：很好，默写正确了，（拿两名学生默写的字放在实物投影上）不过只把字写对还不够，我们还要把字写规范、写端正，最好做到美观。根据你的写字经验来看，你认为哪些地方还可以改进，提出你的建议。

生：“虐”这个字是半包围结构的，我认为虎字头的竖撇要写得舒展些，这样会更漂亮。

师：说得很对。请大家看看自己写得字，如果你觉得不规范，请根据同学们的提醒再写一个。

【评析】面对六年级的学生，教师抓住重点难点进行引领，把此环节作为学生展示历练识字能力的舞台。

三、 问题引领，理清脉络

师：题目是我们阅读文章的导索，快速浏览全文，看看文章的哪些地方是写青海高原的？哪些地方是写一株柳的？做个记号。

师：课文的第1、2自然段谁来读读？

师：这两段中出现了两个意思相对的词，找到没有？

生：找到了，是“平常”和“神奇”。

师：（板书“平常”“神奇”）同样一株柳树，生在平原是极其平常，长在高原上就是神奇的。作者这样开头有什么意义吗？

生：开篇点题，直接引出这株柳树。

生：我认为作者把一对反义词用在同一株柳树上一开头就点出来，非常吸引我往下读。

师：你真是作者的知音啊！作者这样开头就是为了引起读者的阅读兴趣，形成阅读期待。文章的第3、4自然段两节请同学们自己读读。（生自由读课文）

师：（出示青海高原照片）青海高原环境极其恶劣，这里干旱和寒冷是摧残所有生命的武器。白天和夜晚早晚温差特别大，白天十分炎热，夜晚最冷时可达零下40多度。如果让你用一个词形容青海高原，你想说？

生：恶劣。

师：这篇课文既然是描写柳树的，为什么要写青海高原呢？让我们再来看题目。

生：我看出来了，写青海高原是为了衬托这株柳树。

师：我们从题目中还读出了文章中有衬托手法，由此可见，一定要从题目入手，了解作者的写作手法。

【评析】对照课前学生提出的问题，仍抓住课题，引领学生关注写作方法，简要地将学法渗透其中，为下一课时的学习奠定情感和方法的双重基础。

（作者单位：徐州市星源小学）