“咬文嚼字”取向下习作评改的过程与方法

陶庆+朱琰

为培养学生准确运用语言文字的能力，习作修改有必要教会学生“咬文嚼字”，让学生掌握整体审视，立意谋篇、选词炼句的有效方法，努力使其习作达到最佳水平。下面试就习作评改中“咬文嚼字”的基本过程及相应方法发表我们的体会。

一、 主题的重新审视

主题，是文章的“灵魂”，统率着文章的全局，又关照着文章的细节。审视习作的主题有无问题，应运用全篇通读、整体知觉、归纳梗概、确定主次等方法。一次暑期返校，我们根据教材要求（苏教版六上《习作1》），以《暑假记事》为题让学生进行一次练笔。批阅初稿时，发现，有不少形如下列类型的作文：

不知不觉地，两个月的假期过去了。想知道我暑期生活过得怎样吗？让我慢慢告诉你吧。

开始几天，我埋头做《过好暑假》，那上面的题目呀，都超简单，我花了不到三天时间，就轻轻松松做完了。我得意地跟爸爸说：“爸爸，我作业完成了，该兑现你的诺言，带我出去旅游了吧？”可妈妈说还不行，她帮我在镇上的“小荷作文培训中心”报了名，得上完十天课才允许我们出去旅游。没办法，我和爸爸只能听家里的“一把手”的安排。

等啊等啊，作文培训终于结束了，爸妈终于可以带着我们游山玩水了！我们首先游览的是广西桂林。哈，不愧是“桂林山水甲天下”，我们乘坐游艇在漓江上顺流而下，江水是清可见底，微波粼粼，两岸是奇山异峰，绵延不断，我们真有走进仙境的感觉哎！我们游览的第二个地方是云南丽江和西双版纳……

很快，将近两个星期的旅游结束了。余下的时间，妈妈让我上午看书做拓展提高卷，下午自由安排。尽管上午的事情我很不情愿做，但下午能够获得点自由还是很开心的。

唉，暑假过得真快！

不难看出，该文虽然内容很多，叙述也很清楚，但小作者自己并不知道自己想表达什么，我们读着感受不到习作的主要意图，是忙碌的烦恼？是旅游的快乐？还是培训的厌倦？因此，指导修改时须引导学生探寻和确定习作究竟要表达什么意义：首先带着学生通读全文归纳习作写了哪些内容；接着启发学生思考这些内容说明什么意义（情感）、彼此有没有联系；再看这些内容能否集中表达同样的意义，如果不能，那么这篇习作最好应该突出哪个意义？为把这个意义表达的鲜明，哪些内容可以保留？哪些内容应该详写？通过这样对主题的重新审视，就将材料筛也选了，重点也确定了。在老师的点拨下，学生明白了该篇习作的缺陷，也明白了修改的路径和方法，很快一篇主题鲜明的习作诞生了。主题并不是说什么就是什么的，得事先进行“咬文嚼字”式的推敲，确定出鲜明、准确的主题，以便进行有效的选材。只有让学生明白这一点，他们的习作才不会出现方向性错误。

二、 思路的重新梳理

思路，是思想“行进”的线路，从认知层面看是思维逻辑性的表现，习作修改的第二步就要引导学生“透过”文字发现其思路上的问题，并帮助他们通过修改文字理出思路。梳理思路的主要方法是体悟（习作）主题、归纳（内容）要点、探寻（叙述）线索、理解（文道）关系。

一位老师在学生习作《××的自述》（苏教版四上《习作5》）初稿交上来后，看到这样一篇文章：

①我是一台普普通通的台式电视机，来主人家已经整整两年了。

②两年来，我尽心尽力为主人服务，给他们的生活增添了很多乐趣，对小主人明明学习语文也有很大帮助。明明每天晚上都要打开我，看动物世界，看人与自然，看走遍天下，还看少儿动画片……看到精彩的地方会不由自主地喝彩，看到滑稽的节目会情不自禁地大笑，看过后还把印象深的内容写成日记。因为有了我，明明增加了见识，写作文时内容丰富多了。

③知道吗，我体型虽然很普通，但是我安装有有线电视收视装置，可以收看80多个频道的节目呢！我能随时为主人提供各自喜欢的节目。每当晚饭过后，我就雷打不动地“上岗”为主人工作，周末的晚上更辛苦，常常工作到十点以后。我工作时，主人全家都会在客厅的沙发上坐下，目不转睛地盯着我看喜爱的节目，边看边聊，不时发出欢笑声，整个客厅洋溢出和谐幸福的气氛。

④我对主人是不是立下了“汗马功劳”呀？不过可别夸我，这都是我应该做的。

这篇习作的主题是显而易见的，那就是反映一台普通电视机给主人生活和学习带来很多方便，所选材料没有问题。但写作的思路有点乱，不是很清晰。教师指导修改时，不妨先引导学生理出这样的思路：“我”虽很普通—→但却很有用—→对全家有用（面）—→对明明有用（点）—→这是“我”应该做的。然后让学生依照这一思路作如下调整：第③自然段开头三句话应该移至第一自然段之后并且与之合为一段；第③自然段自“每当晚饭过后”之后的语句应该移至第②自然段“很大帮助”之后，可与前句合为一段，也可单独成段；第②自然段写明明的内容则可以在写全家看电视的内容之后另作一段。这样，无论是内容的呈现还是主题彰显，都是严谨有序的。其实，学生不是不会写作文，他们的作文也有很多精彩，但可惜的是，他们常常是想到什么说什么，以至于思维有点乱，文章读不顺。通过这篇典型的例作，学生们明白了思路究竟是什么，怎样把自己的思路有条理的说出来。在习作前就有了一个对思路的“咬文嚼字”，那么，他们的习作就在一个高起点上了。

三、 词句的重新斟酌

有了确定的主题，有了明晰的思路，还要引导学生将重视对文章的语言进行“咬文嚼字”，并把此作为自主修改习作的重点，在逐句细读的基础上掌握。主要方法有以下几种

1. 联系生活，发现毛病。比如有篇童话习作《小白兔与大熊猫》（苏教版三上《习作7》），写玩具大黑熊与玩具小白兔在竹林里相遇的经过，开头交代事件地点和环境时这样写道：

这是夏日的一天，一场大雨过后，天气异常闷热。竹林里的空地上，各种奇花异草像洗了澡似的，显得特别洁净，特别鲜艳。

这句话中“大雨过后”“天气闷热”，属叙述内容不合生活实际，生活中，夏天闷热的情况通常是在雨前，而雨后总是清新和凉爽的。这个毛病可有两种改法，一是将两者调换顺序，并把“大雨过后”分句直接跟后面内容合为一句；一是将“闷热”改为“凉爽”，不过应让学生明白，这不是因为“闷热”这个词用得不确切。我们常说习作要联系生活，就是要让学生注意习作时，有目的地去回味一下生活实际，推敲一下是否准确表达。这必须变成学生的习惯。

2. 分析关联，发现毛病。习作《小白兔与大熊猫》的第二句写雨后竹林间的花草的景象。这句话中，“洁净”“鲜艳”与“奇花异草”构成了关联，但这种关联不是一一对应关联，而是两两“交替”关联，亦即“洁净”“鲜艳”两词既形容了花，也形容了草，这样的关联方式，学生虽然运用了，但是自己并没有意识到。因此，还需要对这种“交替”关联进行拆解分析，让学生明白这个语句表示的意思是：花也洁净草也洁净，花也鲜艳，草也鲜艳；但语言规则（习惯）却是：“鲜艳”只能形容“奇花”，不能形容“异草”。进而共同探讨，找到两种修改“方案”：一是将合并描写改为分头描写，先描写花儿，再描写草儿；二是把“鲜艳”一词改为“精神”。对于学生不便直接说写作技巧，但运用上面的例子，能让学生体会到推敲语句的乐趣，也让他们尝试着去推敲，感受其中的乐趣，学生就会爱上习作评改，把它作为一件有趣的事去做。

3. 比较差异，发现毛病。学生习作中，用词不当也是最普遍的毛病之一。有位学生的习作《我最尊敬的语文老师》（苏教版五上《习作1》）中有这样几句话：

就这样久久地站着，望着老师的背影在雨雾中远去，我的眼睛潮湿了。老师往常关心我的许多动人情景又在我的脑海里出现，心中不由涌起阵阵波涛。是啊，老师曾经给我的抚摸，多像春风吹过额头；曾经给我的教诲，多像甘泉流进心田……这一切的一切，怎能不令人感动和幸福呢？

这段话写得颇为感人，唯有用词的精当和完美尚有美中不足。教师可这样引导学生进行比较：首先，第一句中，在“背影”之后增加“渐渐”二字，让学生将其跟原句比较，发现有“渐渐”二字，既呼应了“久久”，又增加了细节，会比原文更感人。第二句中，在“波涛”之前增加“感动和幸福的”六字，让学生将其跟原文比较，发现改后的句子把“波涛”写具体了，而且也为结尾句作了“铺垫”——这两处运用的是“添加式比较”。接着，第二句中，引导学生斟酌“潮湿”，发现改为“湿润”为宜，因为“潮湿”通常是指物体较大面积的渗出水渍，不宜用来形容眼睛。第二句中，引导学生斟酌“出现”，发现改为“浮现”为好，因为“出现”通常是指有形事物从无到有的显示，不能用于形容意识中的事物。第三句中，引导学生斟酌“吹”字，发现改为“拂”为佳，因为“吹”是比较“用力”的“动作”，没有轻柔的感觉，更没有深情的意味，显然不能用来形容老师关爱的抚摸。这三处运用的是“替换式比较”。教师应让学生反复读，进行比较，发现毛病，设计修改，当语句通过推敲，声情并茂地出现在学生面前时，他们的目光是欣喜的，心情地激动的，“咬文嚼字”就变成了一种有趣的事，习作难也就开始“破冰”了。

（注：本文为教育部规划课题《教育高位均衡发态势下区域推进有效教育的实践研究》的研究成果之一，课题批准号FFB108165）

（作者单位：宜兴市陶都小学）