“经历着”学语文

姜树华　刘国庆

【题解】毋庸赘述，语文是一门实践性课程，故实践性理当是语文课堂教学中的主旋律。《“经历着”学语文》的文题表述显然在文法上不够准确，但笔者意在针对当下的语文教学步履匆匆、环节切换频频之现状，笔者常常为师生在课堂中的那份“急”而急。本课教学中，笔者试图聚焦目标，放慢脚步，给予学生自主合作地琢磨着学语文的课堂时空，也就是努力地给学生尽可能多的“学语文”的经历。

【教学过程】

一、 绘声绘色介绍变色龙的外形，学会“看”的观察方式

1. 看图简述

师：同学们，这节课我们继续学习课文——

生：（齐）变色龙。

师：从你们的声音里，老师就感觉到大家有点喜欢它了。这篇课文是按照事情先后的顺序写的，先写的是——，然后是——，最后写的是——

生：先写的是发现变色龙；然后是端详变色龙；最后写的是——放回变色龙。

师：三部分中主要写的是——

生：（齐）端详变色龙。

（课件展示“变色龙”图）

师：这，就是我们一行人好不容易发现的变色龙。我们好好地端详一下。（师生静静观察）

师：谁来简单地说说观察到的变色龙的特点。

生：它的眼睛很奇特。

生：这条变色龙全身翠绿，椭圆形的头上长着三角形的嘴。

生：它长着四只短短的腿，隆起的背部酷似龟背。

生：它的尾巴这么弯，可能是因为它在树上生活，然后它要把这尾巴卷住树干。

师：他在边观察边想，有意思！

2. 学会观察

师：作者也仔细地端详了变色龙，看看他是怎么观察的。（出示）

■读出作者的观察顺序

1. 默读第9自然段，用“ ”标出观察到的

变色龙的身体部位。

2. 组内交流作者的观察顺序，并讨论讨论

作者这样观察的智慧。

（人人交流，注意倾听，及时补充各人想法。）

（生自主学习——小组合作学习）

（一小组讨论特写）

小组长：谁先来说说？

生1：我发现作者写了变色龙的全身、头上、嘴、两眼和身躯。

生2：我来补充，还写了背部、腹部、短脚和尾巴。

生3：他还写出了它的嘴是三角形的，眼睛是凸起的。

生4：我发现作者是按顺序写的，先写了全身，然后再按照从头到尾的顺序。

生5：我觉得作者按从上到下的顺序。

生6：我不同意你的观点，变色龙又不像我们人这样竖着长的，应该是从头到尾的顺序。

……

师：差不多了吧？哪一组先来说说？如果他汇报不

名师新课

完整同组同学可以优先补充。

（全班交流）

生：我发现它的头是椭圆形的。

师：这是在写“头上”，直接说部位——

生：嘴、两眼、身躯、背部、腹部、短脚、尾巴。

（师分别用红色标注出这些词）

生：我来补充，还写了全身。

师：接下来，老师想跟大家配合着读。老师读变色龙的身体部位，你们读特点。（师生配合读）

师：发现作者这样观察的智慧了？

生：作者是先写全身，再写各个部位。

师：先全身，再部位，也就是由整体到——（生：部分）

生：写部分的时候也是有顺序的：先写头，最后写尾。

师：同学们真会读书。原来作者不是一般地“看”（板书：看），他是先看变色龙的全身，然后再一部分一部分地看，对不对？部分中他又是先看头，最后到——（生：尾）他看得非常讲究啊（板书：顺序），只有按照一定的顺序，他才能够把变色龙完整地告诉我们。

师：谁来读一下？让我们闭着眼睛都能感觉到作者的观察顺序。（指名读）

师：有点顺序了。但是顺序不够突出，不够明显。谁再读一读？（再指名读，朗读较好）

3. 绘声绘色地讲

师：读书就要这样读。光读还不够，我们还要能够讲出来。接下来同座的同学练习着介绍介绍变色龙，有一个要求，那就是讲得要——

生：绘声绘色。

师：前面我们已经学过了这个词，看看大家有没有真懂这个词。“绘声绘色”地讲，应该是一种怎样的状态啊？

生：讲得要非常投入，最好要配上动作。

生：要让别人觉得是真的。

师：真好！都听到了吗？开始练着讲。

（生练讲）

师：哪位同学来讲？其他同学要看着她，听她讲，因为这不是一般地讲。大家会不会看，他一讲完，我看大家的反应就知道啦！

（生讲）

生：我觉得钱艳秋的面部表情可以再丰富一点。

师：哪一句话？给她示范一下。

生：（生边读边表演）变色龙全身翠绿，可以体现变色龙很绿。

生：（生加动作）椭圆形的头上长着三角形的嘴，手势可以放在这里。

师：很好，有趣！

师：（对刚才的那位学生）是不是还想来讲一下？（生点头）

（生第二遍讲，讲得很精彩）

4. 绘声绘色地读

师：给她掌声。真的很不错！把这种绘声绘色的感觉送进去读，要求更高了，谁再来？

（一生读，非常投入，众生情不自禁地掌声）

师：非常好，读书就要这样读，这就叫绘声绘色。

二、 绘声绘色朗读变色龙的捕食和变色，学会“问”“实验”等观察方式

师：我们继续往下学。（出示学习要求）

■练习朗读

组内自由结合，选择变色龙捕食或变色中的一个内容练习朗读。要求：达到“绘声绘色”的状态。

（继续想想办法，怎样才能读得绘声绘色！）

（小组学习，师组间巡视，指导）

师：读你选读的部分，不一定要读完整，绘声绘色的感觉很重要。

1. 展示交流捕食部分（出示第10～12自然段）（略）

2. 展示交流变色部分（出示第13～14自然段）

师：哪组来介绍变色龙的变色部分？（生读）

师：读得很明白，尤其是那个顺序读得特别清楚。听出来了吗？（边说边标记：“先”“接着”“再”）

师：同学们，让我们都来见识一下变色龙的“变”。

（课件展示：变色龙不同环境下的变色，生情不自禁地惊叹着……）

生：变色龙十分的神奇。

生：变色龙和其他动物有鲜明的区别。

师：好，把感受到的神奇送进文中去再读。（生读）

师：这就叫“百闻不如一见”。你看，朋加沙抓起变色龙，放置不同环境下，让我们发现了它真的会变色。

师：同学们，其实这也是一种观察方式。知道这是怎样的一种观察方式吗？

生：实践。

生：试验。

师：同学们真会体会。这种亲自动手去做，就是我们说的“实验”（板书）。

师：有一位科学家是这样说的，一起读——（出示，生齐读）

名师新课

“一切推理都必须从观察与实验中得来。——伽利略”

师：让我们都来实验一番。这样，你想象一下，如果让你抓变色龙，你想把它先放在哪儿？接着？然后？它的肤色分别在怎么变化着？（出示）

■练说：

“我抓起变色龙，先把它……接着，又把它……再把它……”

生：我先把它放在窗帘上，它变成了窗帘的颜色；接着，又把它放在纸上，它变成了白色；再把它放在绿板上，它变成了淡绿色。

师：还有谁是怎样实验的？有没有特别有趣的放法？

生：我抓起变色龙，先把它放在皮肤上，眼看它慢慢变成肉色；接着，又把它放到头发上，看着它变成黑色；再把它放在裤子上，看着它变成绿色。

师：哦！你看看她很刺激的，她把变色龙放在身体的部位上面，是不是？

3. 尝试多角度观察

师：（结合板书）我们看，本文作者不仅仅是简单地“看”，还进行了——（生齐答“问”），还进行了——（生齐答“实验”）。

师：有没有学会作者这样的观察方法？

生：学会了！

师：光说不足以证明，我们来验证一下。（出示）

■尝试观察

生活中，我们经常会见到各种动物，如狗、猫、鸡、鸭、鹅……如果再让你好好观察它们，你会用上哪些方式？

（生思考，交流）

生：我想去摸一摸鹅的毛，看看软不软！

生：我会在狗面前放一根骨头，看看它是怎样吃骨头的！

生：我会观察鸡是怎样下蛋的！

生：我会把骨头隔着一块玻璃放在那边，看狗会怎么急法！

师：哈哈，真是考验啊！有没有其他观察方式了？

生：我还会问家长一些关于动物的问题。比如狗为什么会吃骨头？猫为什么会喵喵叫？

师：对，这些都是我们好奇的！

生：我还会问小鸡为什么会在饭后吃石子？

师：我相信我们五（5）班同学，你们下次再遇上动物，肯定会用各种方式去观察的。

三、 品读变色龙的名副其实，学会抓主要特点观察

1. 品读变色龙的名副其实

师：好，同学们，我们把目光再转到课文里来。文中除了第14自然段在用“实验”的方式让我们知道，变色龙果然——（生齐答“名副其实”）。

师：是的。其实课文中还有好多地方写着变色龙的变色，真正会观察的同学还会观察文字。（出示）

■读出变色的名副其实

1. 默读全文，画出文中能表现变色龙名副其实的词句。

2. 组内交流各自的发现，读读、品品相关词句。

师：（行间巡视指导）默读是要有一定速度的，抓住有用的去读。（生自学——小组内交流）

2. 交流展示

师：都发现哪些句子了？我们来交流交流！

生：第6自然段。“大家在绿叶丛中找了一阵，没见到‘怪蛇，以为是小李在开玩笑。”这里的“找了一阵”，说明大家找了很长时间也没有见到变色龙，说明变色龙的变色本领很强。

师：你看，她有体会了，朗读得就特别有感觉了，非常好！还有发现吗？

生：我找的第12自然段。“这时，一只色彩缤纷的蝴蝶飞过来……刹那间，那只彩蝶已被卷入它的口中，成为美餐。”蝴蝶自在地飞过来，表明它并没有看见变色龙，说明变色龙变色隐蔽的本领的确很高！

师：哦！这个同学很有读书能力！你看，表面上这个句子不在写变色龙，但实际上却是在反映着变色龙的变色，这就叫真读书。很有语文水平的！还有发现吗？

生：“小李用手一指，豆藤上真的挂着一条绿莹莹的四脚小蛇，皮肤和豆叶一模一样，很难发现。”这个也说明了变色龙的变色能力强，它的皮肤和豆叶一模一样。

生：“尽管我们大声叫喊，对着它指手画脚，它却依然一动也不动。”这句话说明了变色龙对自己的变色很自信。它认为别人看不见它，认为自己隐藏得很好！

师：变色龙在那里掩耳盗铃呢！它之所以掩耳盗铃，主要还是——

生：变色本领强！

师：对对对！还有吗？同学们的发现越来越深刻了！

生：“你别看它可以连续几个小时挂在枝叶上一动

名师新课

不动，但它是似睡非睡地窥探着，伺机捕捉昆虫。”它可以连续几个小时挂在枝叶上，别的动物不可以，完全是因为它隐藏得很好！别的动物看不见它，向它飞来，然后它就可以乘机吃掉它们！

师：所以，它能坚定地在那儿——

生：一动不动！

师：佩服我们五（5）班的同学，你们真的很会读书！这些句子表面上看起来不在写变色龙的变色，但却处处表达着——

生：变色龙的变色！

师：所以，课文的第15自然段只有一句话！我们一起来读好它——

生：（齐）“变色龙，果然名副其实。”

3. 引申“变色龙”，学会抓主要特点观察

师：其实啊，生活中我们也经常会提到“变色龙”，一般是用在哪些人身上？

生：一般用在见风使舵（生读成了tuó），比较阴险的人身上。

师：有个词你用得非常好！但是音读错了，是“见风使——舵（大数多学生：duò）”！你带领大家读读这个词。（生领读“见风使舵（duò）”两遍）

生：还可以用在立场不稳定的人身上。

生：也可以用于超市职员。

师：怎么了？超市职员是变色龙？（众笑！）

师：哦，我猜得到你是要表达超市职员们善于与顾客沟通，是吗？（生点头）

师：有一个著名的作家叫契科夫，他曾经写过一篇小说，题目就叫——《变色龙》。但是老师要告诉你们，这篇小说不是写动物的，是写——（生齐答“人的”）。有兴趣的同学回去可以搜来读读。

师：无论是作家笔下的变色龙，还是我们心中的变色龙，其实我们都在指向着变色龙的一个主要特征，那就是——变色（生齐答，师结合黑板上的课题用“红△”标记“变色”）。

师：来，我们一起读好这个题目，让所有人都清楚它的特点——

生：变色龙。

[教学反思]

亲身经历无疑是最有价值、最为宝贵的学习过程与资源。语文教学当让学生在实践中掌握语文知识与语文技能，形成语文素养。《变色龙》一课的学习展开了学生学习的经历，让学生“做中学”，历经的是言语实践，形成的理所当然就是“语文经验”了。

“经历着”学观察 关于观察，“莫泊桑拜师”的故事很能说明。福楼拜让莫泊桑学会观察，不日，莫泊桑满脸懊丧，跟老师讲：“我按照您的教导，看了几天马车，没看出什么特殊的东西……”福楼拜赶紧纠正：“富丽堂皇的马车跟装饰简陋的马车是一样的走法吗？烈日炎炎下的马车是怎样走的？狂风暴雨中的马车是怎样走的？马车上坡时，马怎样用力？车下坡时，赶车人怎样吆喝？他的表情是什么样的……”观察，对于学生来讲并不陌生，但真正会观察者可谓凤毛麟角。归结原因，一是我们的指导大多停留于口中，以至于学生对“观察”一词过口而不入心；二是我们缺失大量的观察实践活动，观察之法得不到生根。

本课教学中，为了让学生学会观察，特设置了“读出作者的观察顺序”的学习活动：学生们不仅很顺利地标出了作者观察到的变色龙的身体部位，还在组内讨论了作者这样观察的智慧：“由整体入手，再到部分”“部分中又按前后顺序，从头到脚，这样让人一目了然”“这样观察就不容易乱了”“这样就能一步一步地扣住特点进行观察了”……学生对作者观察之道的真正明悟，来源于学生真实的学程。用笔标出，这是阅读的过程；用手比划，这是把观察顺序印刻于心的过程；再讨论体会观察之妙，这是探究并知其所以然的过程。

更需着力谈及的是本课教学中对于学生学会观察的引领。教学中关于“观察“的学习没有止于“看”这一方式，更聚焦于“问”“实验”的多种方式。这是对学生脑海中“观察局限于‘看”这一常规思维的突破，这也是《变色龙》这一文本具备的特有的教学资源。学生们对多种方式观察的收获，有一种拨开云雾之感，甚为欣喜。于是在教学中顺势而为，让学生尝试观察：“生活中，我们经常会见到各种动物，如狗、猫、鸡、鸭、鹅……如果再让你好好观察它们，你会用上哪些方式？”这是对学习新知的监测与实践，也是教学中着实的一笔。观察，显然不能纸上谈兵、坐而论道。

“经历着”学讲述 2011版新“课标”要求，阅读文本“能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节”，“激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。”语文教学中，复述是训练学生口头表达的一种重要手段，能使学生深入理解接触文本内容，从而内化文本，发展逻辑思维能力。《变色龙》一课的教学中，着力进行了“讲述”这一言语实践。

作者对变色龙的外形观察很是讲究，从整体到部分，从头部到躯干再到尾部，井然有序，条缕清晰。对每一部分又着力于特点的观察与描摹，如何将这些成为学生的语文积累，实现语文学习的增值，于是就有了“练习介绍”这一环节。教学中，学生们津津乐“述”，首先围绕“‘绘声绘色地讲应该是怎样的状态”大家相互出主意。大家明白了“讲述不求语言的原封不动”“讲述要带上动作的比划”“讲述可以加入自己的语言”“讲述还可以带上自己的想象”。在相互提醒下，同座间开

名师新课

始了讲的练习，言语在教室内激荡，“讲述”能力从学生品评中来，课堂成了真正的“言语场”。愚以为，通过历经讲述，学生们很快明晰了变色龙的部位特点，有效盘活内化了文本语言，从而实现了对学生能力的有效训练，也顺利抵达了新“课标”所提的要求。

“经历着”学朗读 教学中，我们常常会要求学生对某一段文字进行感情朗读，用意在“让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解”，但我们却很少会花心思让学生“练习着”读出恰当的情感，“练习着”用恰当的语调、语气、停顿、轻重来表达内心体会到的情感。所以课堂中常常见到的感情朗读几乎是如出一辙的“读书腔”（曹文轩语）。2011版新“课标”旗帜鲜明地提出“朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调”。本课教学中，“绘声绘色”一词显然不仅仅作为文后要求的一个重要词语在进行教学，更是把“绘声绘色”一词放在了“讲”与“读”的实践层面。

“练习朗读”这一环节是在进行“绘声绘色地讲”之后的学习活动——“绘声绘色地读”， 前者为基础，后者为落脚，前者为后者作了铺垫。教学中虽没有明确提出感情朗读，实质上学生在绘声绘色的状态下，自然调动起内心的情感体验，比较成功地实现了由“绘声绘色地讲”到“绘声绘色地读”的转换。无论是组内学生的相互指点，还是班级交流朗读时的相互点评与主动示范，学生在不觉间提升着朗读，读书的声音越来越自然，越来越发自真实的内心。学生真实“经历了”学习朗读的过程。

“经历着”学品文 品读文字，是语文课的独当之任，是“向内容说再见”的具体操手，也是任何语文老师都愿意并且会着力的训练项目。但具体从哪些角度去品读文字，教学中常常又表现得“只可意会不可言传”，所以学生即便在教师的带领下品读起文字，但当学生“独行”阅读时又显得莫名其妙，找不到抓手。本课教学中，安排了“读出变色龙的名副其实”这一教学环节，着力进行了品读方法的学习。

让学生在读、品、评，比较中，揣摩字词表达的准确；在咀嚼文本的字里行间对变色龙“变”这一主要特点中，揣摩作者叙述性表达之妙。品读过程中，学生渐进掌握了比较、筛选等品读语言的方式。语言之妙隐藏得有深浅，学生品读言语的能力也有深浅，于是就有了发现言语之妙的先后，这样组内互学、班级交流等教学过程也就有了张力。

教学的追求是无止境的，具体到一节课的教学内容选择也是多维度的。让学生“经历着”学语文的过程是本堂课的着力点，但实践起来尚显浅尝辄止，有遗憾，就有希望！

【评析】

听姜树华老师的课给我们一种豁然开朗的感觉。他似乎在用他的课堂诠释着语文教学的规律性，我们在赞叹和共鸣之余，更多的是受到了深刻的启迪。

一、 广阔的课程视野

一篇课文并不是一个孤立的存在，而是单元整体和整个小学语文教学系统中的一个节点，只有找准了这个节点的正确坐标，才能科学地定位教学目标。《变色龙》一课的教学目标，姜老师是这样表述的：

1. 绘声绘色介绍变色龙，了解其外形及行为特点，活用文本语言。

2. 学习用“看”“问”“实验”等基本观察方式进行静态、动态观察。

3. 品读变色龙的名副其实，体会从多角度说明主要特点的文本魅力。

这些目标的依据是什么？一言以蔽之：课程视野。具体地讲，主要有两点：

一是学段目标。《语文课程标准》中不同的学段有不同的目标定位。对小学而言，三个学段的目标逐步提高、螺旋上升，教学时必须紧扣这些目标，切忌“低段高读” 或“高段低读”。本课目标中“绘声绘色介绍变色龙”和“体会从多角度说明主要特点的文本魅力”无疑呼应了第三学段阅读教学“能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节”和“初步领悟文章的基本表达方法”的教学要求，体现出了鲜明的学段特点。

二是单元重点。“单元”作为教材系统的一个中观层级单位，最为集中地反映了编者的编写意图。这三五篇课文为什么会集中呈现在学生面前，它们之间有什么内在的逻辑联系，它们要共同解决一个怎样的重点问题，这是非常关键的一个教学要素。因此，我们要对单元整体进行全面把握，要把单篇课文置于单元整体之中进行考察和审读，否则就会出现偏离单元目标的不良倾向。《变色龙》一文安排在五年级上册第二单元，本单元共有4篇课文，分别为《去打开大自然绿色的课本》《装满昆虫的衣袋》《变色龙》和《金蝉脱壳》。仔细研读这4篇课文，我们不难发现，“观察自然（动物）”是它们的共同主题。对这一教学重点，本单元的《练习》已经作了很明确的提示，编者在“诵读与积累”中列出了巴甫洛夫、伽利略、苏霍姆林斯基的三条关于“观察”的名言。很显然，这些名人名言是对单元重点的一个最好注脚。当然，总目标相同，不代表子目标一样，4篇课文分别指向“观察自然”的几个不同维度。前两篇主要落实在情意层面，教育学生要热爱自然，要有顽强的意志和毅力；第三篇担负着学习观察方式，培养观察能力的任务；第四篇则为学生提供了一个把观

名师新课

察所得进行有序表达的范例。姜老师在备课中很好地把握住了单元的重点和每篇的特色，并在此基础上把“学会用‘看‘问‘实验等基本观察方式进行静态、动态观察”定为本堂课的核心目标。

二、 鲜明的学科特点

我们常说，语文姓“语”，就是说语文教学要以语言文字训练为主，帮助学生形成语文能力，提高语文素养。《变色龙》这堂课的教学，姜老师自始至终带领学生学语文、用语文，氤氲着浓浓的语文味道。

一是品词析句，指向“特征”。变色龙之所以得名，原因就在于一个“变”。课文中是怎样描写变色龙之“变”的呢？姜老师让学生默读全文，画出表现变色龙名副其实的词句，读读品品。对直接写“变”的内容，姜老师一带而过。重点则放在所谓“不着一字，尽得风流”的那些间接描写的句子上。如“尽管我们大声叫喊，对它指手画脚，它却依然一动也不动。”“这时，一只色彩缤纷的蝴蝶飞过来……”通过引导学生独立思考，交流讨论，使他们明白，变色龙之所以“一动也不动”，对“我们”的行为视而不见、听而不闻，因为它觉得自己隐藏得很好，不容易被发现；蝴蝶之所以飞向挂着变色龙的豆藤，因为它没有意识到危险，同样说明变色龙隐蔽得很好。教学中，类似这样品词析句的片断还有很多，如引导学生推敲“单独”和“分别”两个词语，目的是让学生体会用词的准确和眼睛的奇特。我以为，姜老师在课堂上围绕关键词句的这些教学设计，不仅培养了学生的语言能力，还训练了思维，同时又让学生初步学习了对事物进行侧面描写的基本方法。

二是学用结合，领悟“方法”。本课的训练重点在于“学会观察的基本方式”，围绕这个重点，姜老师通过第9自然段的教学，首先抽象出“看”这一最为常用的方法，同时指出，“看”还要按顺序、抓特点。接着，又很自然地归纳出了“听”和“实验”两种方法。为了加深学生的印象，还用“一切推理都必须从观察与实验中得来”这句伽利略的名言进行了强化。可能会有不少老师认为，这就教给了学生观察的方法，但姜老师并没有就此打住，而是安排了一个假想的观察训练：“生活中，我们经常会见到各种动物，如狗、猫、鸡、鸭、鹅……如果再让你好好观察它们，你会用上哪些方式？”这是一个非常必要，而且富有实效的补充和延伸。因为针对文本内容的研究和学习，只是进入一个“学”的系统，而链接生活，举例实践，才能进入“用”的系统。“学”“用”结合，更有利于学生巩固从课本中学到的方法，逐步形成语文能力。

此外，本堂课的教学，姜老师还非常注重朗读和讲述。通过朗读学习规范的书面语言，通过讲述对文本的语言进行内化和吸收。朗读和讲述的灵活处理，使语文课的学科特色得到更充分的体现。

三、 高效的学习方式

本堂课，姜老师采用“‘活动单导学教学模式”，努力践行《2014年南通市课堂教学改革指导意见》，自觉呼应“限时讲授、合作学习、踊跃展示”的“12字要求”，取得了令人满意的教学效果。具体表现在以下几个方面：

一是智慧让学。现代课堂教学的本质规定性是什么？是“学”，不是“教”。课堂的主体是学生，主人是学生，主角是学生，教师只是教学活动的组织者。所以，教师要学会“隐身”，甘于“让学”。本堂课上，姜老师把更多的时间留给了学生，让他们读书，让他们思考，让他们讨论，让他们练习，学生在充分的自主学习、小组合作和展示交流中理解文本，学习语言，形成能力。

二是有效合作。这种“有效”主要表现在：①小组合作具有充分的准备和坚实的铺垫。学生在每次 “合作”之前，都要进行一段时间的自主学习。他们按照老师提出的要求读书、思考、并做记号。这个“自主学习”特别重要，它是“小组合作学习”的前提。只有在独立思考的基础上，“小组合作”才有意义。②小组合作能有序开展，全员参与，充分发表自己的观点。本堂课的小组合作非常规范，井然有序，小组成员都能积极参与到交流和讨论之中，没有主宰者，也没有旁观者。在讨论时，大家都能各抒己见，特别是敢于发表自己的不同意见，我们能清晰地听到一个学生说：“我不同意你的观点。”这样的合作，才是真合作，才是有效的合作。③教师非常注重对合作学习的管理。课上，姜老师能深入各个学习小组和学生交流，这是在了解学情，并进行观察、指导、解疑。在这个过程中，教师最能发现小组合作学习中生成的一些问题，要知道，有些即时生成远远比教师课前苦心孤诣设计的问题更有价值，更有意义。

三是精彩“展示”。本堂课上，姜老师以小组为“展示”的基本单位，主发言人“展示”之后，小组的其他成员进行补充，丰满和提高“展示”的水准。本组补充完毕，再由其他小组进行补充。“小组展示”在一定程度上把“展示”的机会还给了每一个小组成员，有效地杜绝了旁观者的出现。这是其一。其二，在“展示”的环节，能坚守“本体”，虽然形式丰富多样，但用得最多，也最具实效的学习方法还是“读”。第三，姜老师在学生“展示”的过程中，还非常注重诱导和升华，通过归纳和提炼揭示观察的基本方式。第四，教者多次提醒学生在别人“展示”时注意倾听，重视了良好学习习惯的培养。

（姜树华，江苏省特级教师，如皋市白蒲小学校长；

刘国庆，如皋市教育局教研室副主任）