落实运用，构建高效小语教学

王晓妮

一、 潜心会文本，落实语言文字运用训练

《语文课程标准》明确提出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”。语文教师应以第一读者的身份，静心凝神地对文本加以研读，用心阅读、潜心领悟文字背后的含义，对教材正确地、多元地、超越性地解读，正确把握文本的价值取向，依据《语文课程标准》中提出的学段目标，针对文本单元目标、课文特点、课后思考练习等，找准语言文字训练的切入点，进而有步骤地落实语言文字运用训练。

1. 重视预习检查，落实识字、写字能力和搜集处理信息能力训练。每学一篇课文前，布置学生读熟课文，自学字词，搜集整理与课文相关的资料，学生通过查阅资料、工具书，不仅对生字的音、形、义能够准确把握，识字能力和搜集处理信息能力也得到有效训练。

2. 重视阅读积累，在读中学习语言。语文学习需要厚实的积累，厚积才能薄发。读是理解的重要途径，书读百遍其义自见。初读，读懂词语、句、段的意义，疏通文意，从整体入手把握文本内容；精读，读出词语、句子、段落之间意义的结合，读出节奏、情感，抓住文本的重点部分；诵读，读出文本的情趣，领悟到文本的主旨，读得声情并茂，回归文本整体。

（1） 紧扣重点词句，在阅读、倾听、表达、交流、分享中进行思维训练，学习语言。阅读教学中引导学生抓住表情达意的关键词句，体会词语和句子以及语气语调对意思表达的影响，引导学生亲历语言文字的运用，通过师生、生生之间沟通、思维碰撞，能有效了解、体会、把握文本内容和主旨。例如，在《美丽的小兴安岭》一课的教学中，可抓住“山上的积雪融化了”“融化”一词进行一系列的语言文字训练，首先让学生查字典，查出三个读音相同的词语：“溶化”“融化”“熔化”，然后，引导学生弄明白三个词的不同点和共同点：都有“化开”的意思，但化开条件不同，每个词语表达的意思有所不同，写法也有所不同。类似的词语训练，不仅丰富了学生的语汇积累，而且潜移默化地渗透了语素、词义和汉字知识的教学。

另外，文本中有许多典型句式，在阅读训练中注意挖掘资源，精心选择读写结合点，进行仿句说话，落实遣词造句训练，不仅能帮助学生养成倾听的习惯，更能提高学生运用语言文字的能力。如“它们神态各异：有的……好像……；有的……好像……”通过仿说这些典型句式，不但实现了对课文语句的有效吸收，而且使学生在模仿中创生出自己独特的语言，让学生真真切切地感受成功，提升语言文字的表达能力。只有融会贯通地掌握把句子说完整，说具体，说生动的方法，提高遣词造句的能力，才能为切实提高构段、谋篇的能力打下基础。

（2） 在研读重点语段中学习阅读方法。对于文本中出现的精彩语段，除了引领学生反复品读外，还要巧妙地抓住这一语言学习的“练点”，进行仿说，学习基本的表达方法，体会布局谋篇的精妙。如《莫高窟》第2、3自然段在表达上采用了点面结合的方式，条理清晰，叙述具体，形象生动。我引导学生熟读课文，想象莫高窟的彩塑和壁画，体会点面结合这一写法的好处，再要求学生模仿这一写法，描述一个熟悉的场面。

有学生这样描述课间十分钟：“下课铃一响，操场上立刻沸腾起来。同学们有的跳皮筋，有的踢毽子，有的丢沙包……最引人瞩目的的是那群玩‘老鹰抓小鸡的，你看老鹰张牙舞爪地正在吓唬那群小鸡：‘你们哪是我的对手？快点乖乖束手就擒吧！哈哈哈……说着就向小鸡们扑去，小鸡们吓得浑身发抖，鸡妈妈却十分沉着，‘孩子们，老鹰并不可怕，它只是在吓唬我们。别怕，只要大家团结一致，一定可以打败老鹰！跟我来——”

3. 读写结合，掌握表情达意的方法，体验创作乐趣。教学中读写结合，学生才能真正掌握表情达意的方法。

（1）按课设练，从读学写。学完《记金华的双龙洞》，我引导学生按游览先后顺序、用移步换景的方法写静态景物的特点；学完《三亚落日》我布置学生按时间先后顺序、用定点观察的方法写动态景物的特点。学习文章的表达方法，从读学写，以读促写，读写结合，使语言文字训练真正落到实处。

（2） 巧用空白，展开想象。文章中的空白为读者创造了一个遐想驰骋的空间，也为练笔提供了一块难得的宝地。教学中，我让学生联系文本和自己的生活经验，续编故事，放飞思绪，在无拘无束的想象中发挥潜能，培养创造性思维。例如学习《黄河的主人》一课可设计：① 围绕“专心致志”展开想象，把艄公驾驶筏子破浪前行写具体。② 围绕“谈笑风生”展开想象，把乘客的表现用“有的……有的……有的……”的排比句写具体。

（3） 改写文本，体验创作。例如《清平乐·村居》这首词虽然只有短短几句，却把一家农户的环境气氛和全家老少勤俭淳朴的劳动生活风貌，都鲜明地勾勒出来，向读者展示出一幅栩栩如生、有声有色的农家生活画面。学习本课后，我就引导学生对照插图，发挥想象，把自己看到的、听到的、感受到的情景用自己的话写出来。

我坚持学习课文后十分钟小练笔的做法，使学生在课堂上既掌握基础知识，又提高语言文字运用的能力，舒缓学生对习作的畏难情绪，效果明显，让学生的课堂充实且高效，还给学生一个无负担的课外时间。

二、 积累运用，在生活实践中发展语言文字运用能力。

语文教学的最终落脚点，不仅在积累语言，更在运用语言上。教学中，我们要注重语文学习的开放性，让学生在丰富多彩的语言运用实践中综合运用阅读、习作的方法，促进学生语文综合能力的整体提高。

1. 鼓励广泛阅读积累，内化语言。结合课文特点，推荐学生阅读相关文章是积累运用语言的好方法。如学完《春光染绿我们双脚》，我推荐学生读与春天和植树相关文章；学完《海伦·凯勒》，我鼓励学生读《假如给我三天光明》；学完《夹竹桃》，我鼓励学生阅读季羡林的其他作品；学完《二泉映月》，我鼓励学生查阅阿炳的相关资料……通过广泛阅读，学生不仅产生了浓厚的阅读兴趣，掌握了阅读方法，增加了语言储备，还内化了语言。

2. 开展实践活动，丰富感受，提高语言文字运用能力。学完《三打白骨精》，组织学生编演课本剧；学完《神奇的克隆》，围绕“到底该不该克隆人”组织辩论会；学完《三顾茅庐》，我鼓励学生阅读《三国演义》并开展“走进三国城”班级读书会；学完《海洋——21世纪的希望》组织学生进行社会调查……在实践活动中，学生丰富了内心感受，在沟通、表达、交流中将文本语言内化为自己的语言，加强了语言积累，发展了语言文字的运用能力，提高语文素养。

3. 搭建展示平台，体验创造性运用语言的乐趣。鼓励学生参加各级各类征文大赛，享受创作的乐趣，从而更加积极主动地在生活中用语文，不断提升语言文字运用能力。

（作者单位：陕西省商州城关小学）