赵志德
经典课文对于教材、教师和学生的意义都是非同一般的。然而,面对经典老课文,面对那么多专家解读名家课例,大家常有高山仰止的感觉。你欣喜着,稍微借鉴一点就可以很出彩;又彷徨着,面对海量的信息不知该如何抉择。实际上,这个时候的我们已经迷失了。课堂上有各种各样的声音,但唯独没有了自己的声音,作为一线老师的教学个性很难在这样的经典面前展开。没有了个性的课堂,对师生都是不幸的。我就自身的教学经历而言,从以下几方面入手,可以做一些个性化的尝试。
一、 教学立场:读出文本的个人意义
一线教师的教学话语权至少应体现在这样两方面:一是作为一个独立的生命体,对经典文本的理解一定会带上个人体验,拥有个人发现;二是作为在教学现场的人,面对真实学情,最有发言权。教师既然不是“知识贩子”就应当和学生一起“发现”,共同成长。每一种文本读解,对于学生都是全新的,但只有教师带着发现的喜悦与学生在文本中相遇,教学才对师生产生个人意义。
为了不落窠臼,我尝试从词语色彩的角度,重新阐释这篇散文。朱自清是一个长于着色绘文的作家,他的很多写景散文色彩浓艳之极。但我们把《背影》当作一幅画来看,看到的是灰色的世界。但凄凉的灰暗之中也有温暖的色彩,细品之下才发现:大衣(紫毛)、橘子(朱红),是很闪亮的存在,“信”(白色),是全文难点,是隐含的色彩。即使是作为一篇纪实散文,也并不是生活的复制。那些历经多年还留存于记忆中的东西,都是有特别意义的,有些东西甚至作者本人并不完全知晓,譬如这些色彩。从“大衣·橘子·信”的色彩角度去读解全篇,可能有些牵强的理解,但是这种新鲜的视角还是让我激动。从实际教学效果来看,一年过去了,还有学生清楚记得这样的一堂课和课上的一些对话,我想这是最好的肯定。
二、 审美追求:追求“语文”的感动
《背影》是一篇很感人的纪实散文。无论怎么教,怎么读,师生不感动,终是失败。但是语文教师追求的应当是“语文”的感动,而不能只满足于“思品”的感动。
1. 有限度地唤醒生活经验。《背影》中那种特定时代背景下的亲情故事和父子纠葛,与学生生活相距甚远,因此,教学中只有结合学生的情感体验,才能对文本中的词句产生一种鲜活的感受,让文本鲜活起来。但是,无限度地掺入学生的生活,当然也可以引起学生共鸣,甚至某一个学生亲情故事会让语文现场的学生为之感动流泪,但我提醒自己,那不全是语文的感动,甚至大部分不是语文的感动。只有源于对文本的细品,被词语激荡了自己的心,语文味才足。引入生活的目的,是为了发现文本的力量。
2. 审慎地运用影视媒介。从头至尾,我没有引用更精彩的朗读录音或是别的,而采用我和学生的本色朗读,我更杜绝所有煸情的音乐出现,这可能有些偏执,但据我所知,不读书,只听音乐,那些敏感的孩子也会流泪。被打动是好事,但语文课上,我希望是文字的力量在打动学生,而不是别的。
3. 有节制地推出背景知识。厚重是经典老课文的审美特征。首先是因为它带有历史的印记,一部《背影》几多风雨。但什么背景可以出示,什么背景可以不出示,我做了一些取舍。文本是一个艺术体,它不需借助任何力量自有魅力,我不想因为背景的“精彩”而掩盖了文字的光华。
三、 教学实践:让词语成为文本细读的支撑点
越是经典的文本越需要不厌其烦地细读,细读方能品出其中味道。每位教师细读切入的视角各不相同,我在教学实践中,仍然抓住词语,从词语入手理解全篇的情感。比如:1. 皮大衣。这个词与“背影”的寒酸形成鲜明的对比,学生感受到:经典文本中那些看似细小的东西,都很有表情达意的能量。2. 朱红的橘子。一是扣词细读。重点是父亲攀爬月台部分,引导学生图文对比,体会那一“缩”的艰难,感受到了白描的力量。二是追问促思。让学生不仅能从艰难处,更能从平常琐屑中发现“父爱”。这与其说是培养学生对爱的感受能力,不如说是培养学生“于平常处见精彩”的文本细读能力。3. 白色的信。一是细读“信”,品“父爱”。让学生发现,即使是父亲的“不好”中也不乏亲情温暖。二是细读文,品“爱父”。让学生体会到,儿子不仅理解了父亲,甚至是体谅和宽容了父亲。最后一段的感人力量就在于父子相谐。不知不觉中,“我”已由“爱”的承受者,成为“爱”的施与者了。
(作者单位:宿迁市泗洪县第一实验学校)