阅读欣赏：群文阅读的生动“表情”

沈勇

群文阅读是近几年悄然出现的一种阅读教学实践，其主要阅读方式就是把一组文章，以相关联的阅读目标整合在一起，引领学生主动阅读，以期不断提升阅读力和思辨力。概言之，群文阅读就是师生围绕一个或多个议题选择一组文章共读共议，进行阅读和主流认识的建构，形成阅读思想的过程。显然，群文阅读不仅要求阅读者通过文字符号获取表达的信息，更强调精神活动。相对于小学生阅读而言，在群文阅读中变被动阅读为欣赏阅读，在充分尊重学生阅读爱好和兴趣的前提下，让学生习得语文知识的同时获得情感体验，厚实人文底蕴，提高人生修养，具有较强的实践意义和阅读推广价值。

一、 明确要求，用阅读欣赏的方式促进群文阅读

阅读是一种学习，学习需要一种环境、一种氛围。学习意识的确立、读书习惯的养成，是受环境和氛围影响的。所以，教师努力营造学习的氛围，并结合不同学段学生实际，明确具体阅读要求显得尤为重要。

第一学段，激励学生借助汉语拼音，图文结合，了解故事情节，读后把故事讲给别人听，把学到的优美词语说给同伴或家长品评；第二学段，鼓励学生边赏读边积累优美词句或片断，能简述文章的主要内容，主动把自己的阅读体会与别人分享；第三学段引导学生个性化阅读，读写结合，适当增加品评体验，发挥想象和联想，培养创造思维能力。当然，学生可根据自己的兴趣和需要选择不同类书籍。学生必读书目及选读书目的选择力求由浅入深，由易到难，由简到繁，由点到面，既有阶段性又尽量保持连贯性，使学生习得知识的同时，又能逐步锻炼和养成自读自悟的能力。同时，提倡教师参与儿童阅读，努力从儿童的视角去阅读推荐的儿童文学作品，做儿童阅读的引路人，为师生阅读欣赏交流做好准备。对于阅读的形式，倡导生生共读、师生共读、亲子共读。如果儿童阅读能调动家长积极参与，群文阅读的功效将事半功倍。

二、 创新模式，用阅读欣赏的课型提升群文阅读

在阅读教学中，教师充分发挥学生的主体作用，创新阅读教学模式，活化阅读欣赏课型，强化阅读实践，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，是提升儿童群文阅读能力的动力。语文阅读欣赏的基本课型有五种：诵读指导课、阅读品评课、经典鉴赏课、读写迁移课和成果汇报课。

诵读指导课。通过教师激趣，结合语言文字的内容和形式特点提示阅读的门径，采取“以一篇带一组”的方法进行。按照“整体→部分→整体”的顺序进行阅读。

阅读品评课。对一些文质兼美的文学精品，教师先引导学生品读体味，重在通过朗读揣摩推敲作者运用语言文字的功力，感悟其表现方式，并积累优美词语，以培养学生的语感，提高其朗读能力和鉴赏能力。

经典鉴赏课。对于故事性强的经典文学作品，讲一个有趣的情节；语言优美的作品，朗读一段；知识丰富的作品，学得一些新知识；篇幅较长的作品，可以简介全书内容，也可运用多媒体播放书中一段精彩场面的人物道白或叙述，或播映改编的电视剧或电影中的一个场面，引起学生的阅读兴趣。

读写迁移课。在习作之前，教师根据习作要求，选一两篇在语言表达形式上可供学生模仿借鉴的文章，重在表达方法的指导；有时也可以由教者给出文题，学生自选同类课文进行“自学”，强化对此类文章表达方法的感悟。这种“范文引路”的形式，具有随学随用，立竿见影、省时高效的特点，大大减缓学生习作的坡度，提高习作质量。

成果汇报课。主要检查汇报某一阶段儿童群文阅读的情况。基本结构为：明确活动要求→学生专题汇报→评选星级学生。

实践表明，以上几种阅读欣赏课型不是静止不变的，教师可以根据不同年级、不同教学内容，灵活创造性地运用，才能提升儿童群文阅读的质量。从文本内容出发，从儿童实际出发，研究学生的最近发展区，制定出适合不同层次学生的达成目标和发展目标，因地、因时开发教学资源，引导学生欣赏式阅读。教学组织形式从有利于师生交流、小组合作学习、不同质学生的合理组合等多方面，着力师生、生生在互动中建构知识，教学朝着开放式方向发展。

三、 活动引领，用激励评价机制升华群文阅读

如何评价儿童群文阅读，如何借助阅读欣赏升华儿童群文阅读：一方面，根据学习能力层级理论，实行由浅入深、由低到高的层级评价，有助于促进学生阅读能力个性化养成与综合能力的统整与提高。另一方面，教师通过学生手抄报创编、课本剧表演、读书成果展示等活动积极推行激励性评价，促进儿童群文阅读的需要、内化与表达。（1）阅读指导机制。教师的指导，重点在课内，相机延伸到课外，使群文阅读逐步形成课内拓展到课外，课外补充课内的良性循环。（2）信息反馈机制。教师利用每周一次的阅读信息反馈表，及时了解学生课内外的阅读情况，有针对性地进行了解、指导和督查。（3）积分评定机制。根据每月一次的阅读信息反馈表，给学生记入平时成绩，作为学期末“阅读之星”评比的依据。对群文阅读的成绩等级评分，归入《素质报告单》系列，期末评出“小博士、故事王、演说家、小老师”等，从而激发学生阅读的积极性、主动性、持久性，让阅读成为习惯。

阅读评价不仅重视学生阅读知识的习得，更关注群文阅读对儿童阅读品质与道德情感潜移默化的影响，要求学生学会思考，敢于发表不同见解，在共读共写中提升阅读感受力，在阅读欣赏中传递群文阅读生动的表情。

（作者单位：泰州市姜堰区港口中心小学）