略论新课改中高中语文教学的几点误区

魏永胜

高中语文新课改以其全新的教学理念，不仅提高了教师的认识水平和专业素质，而且更新了教学方法，激活了课堂，使教学活动丰富多彩，将高中语文教学推向了一个全新的阶段。但也存在一些典型而又共性的问题，归纳起来具体是下面五个方面：一是轻视基础知识的教学，三维教学目标的要求没有得到充分的体现。二是过分依靠多媒体技术，似乎“无媒不成课”。三是片面强调发挥学生的能动性，而排斥教师讲授法教学。四是教学情境牵强附会，故弄玄虚；五是教学评价泛滥激励，而缺失批评。为了更好地推动新课改，高中语文教学必须谨防以上几点误区，并且找出解决这些问题的有效途径。

误区一：轻视基础知识的教学

三维教学目标要求“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三位一体充分地发展。这体现了以学生发展为本的教育理念：既要重视基本知识和基本技能的传授，又要重视学生自我能力发展的培养；既要关注发展学生体魄的健康，又要重视学生高尚人格的养成；既能着眼于提高学生的全面素质，又能兼顾发展学生的个性特长。但在高中语文课改中，一部分教师没有理解新课程理念的内涵，对新课改精神理解肤浅，轻视语文基础知识的教学，错误地认为强调了基础知识就不符合新课改的要求，就落入了传统教学的俗套。因而一味追求方法的新颖，做一些没有目的的互动、空泛虚无的讨论。看似华丽多彩，实乃过眼云烟。结果是学生基础知识很不扎实，教学目标的实现成为了“空中楼阁”。如一位教师在讲《沁园春·雪》时，只简单进行了作者简介，而没有结合当时的大背景作进一步的分析，也没有指出当时红军长征已到达陕北。因而学生在理解这首词时感到很困惑，有的学生竟站起来问：“为什么要写雪？”这样的教学显然是无效的，三维目标的实现自然无从谈起。虽然传授语文基础知识和记忆基础知识不是语文教学的唯一目标，但语文基础知识的教学是实现教学目标的起点，离开了语文基础知识的支撑，而去培养能力、陶冶“情感、态度和价值观”，那便是无源之水、无本之木。必须认识到，无论在什么情况下，基础知识的教学都是第一位的，它是学生成长和发展的基石。

误区二：过分依靠多媒体技术

多媒体教学因为信息量大、形象直观、图文并茂、动静皆宜、音画兼备等优点，良好地展示了教学的形式，改善了认知环境，大大增强了学生对抽象事物与过程的理解和感受，从而将课堂教学引入一个全新的境界，因而它被越来越多的教师接受并运用，目前已成为积极推广的教学形式和课程资源之一。但是，在利用这一技术时，许多教师存在着误区，把多媒体课件作为课改的标志，生硬地使用多媒体教学的手段，而传统的教学资源正被极大地弱化，多媒体教学已有取代常规教学之势！对多媒体教学我们应有正确的认识——合理利用这一技术资源是必要的，但并不意味着有了新奇生动的多媒体课件，课堂效果就能提高了，就万事大吉了，事实上多媒体技术仅仅是服务于教学的一个手段，决不是提高课堂效果的灵丹圣药，当然无法从根本上取代教师的地位。教学中利用多媒体教学，要根据实际需要，千万不能喧宾夺主，更不能单纯强调课件的“精彩”而背离课改的主题。如果教师从头到尾演示课件，因为没有了教师的板书示范，学生往往在书写过程中丢三落四，师生间也不能针对问题进行有效的沟通，这非常不利于师生互动，教师精讲、点拨，以及学生的讨论，从而阻碍学生的思维，使教学的亲和力下降，教学效果大打折扣。而教师没有了搜集反馈信息的时间，课堂师生共同努力完成教学目标的目的可能落空。其结果是“新瓶仍装旧酒，穿新鞋照走老路”，课堂教学形式只不过变“人灌”为“机灌”罢了。也难怪学生感到课堂上应接不暇，下课后却脑子空空。

误区三：片面强调学生的能动性，排斥教师讲授法教学

“教学有法，但无定法”。每一种教学方法都有其特定的功能和长处，但也有必然的局限性。新课改中，一些教师盲目地崇尚新奇的教学方法，幼稚地认为教法越新可能越符合教改要求，但却忘记了方法是为目的服务的这一根本准则，不管怎样的课改，如果实现不了目的，再“新”再“好”的方法也无用，也只能是屠龙之技！高中语文教学因其学科特点，教师要达到让学生领悟和理解语文事件深层次的内容，最有效的方法还是精辟的讲解，“百家讲坛”的教授们用讲授法深入浅出地讲得生动形象、高潮迭起，怎么可能说讲授法过时了呢？一些教师却为了课改无端地排斥讲授法，甚至把讲授法与“满堂灌”画上等号，似乎运用讲授法就是反对新课改。其实，这只是片面追求了教改的形式，而忽视了教改的实质。教法也要因材施教，可根据学生、教材的特点来选择恰当的教法，这样课堂教学就始终处于内容鲜活、交流互动、高效有序的最佳状态。因此大可不必为了“课改”而排斥主流教学方法的应用，这也是与新课改背道而驰的。

误区四：教学情境牵强附会，故弄玄虚

情境教学是创设一种身临其境的教学情景，使学生为之感动，产生共鸣，尽快进入问题的情境的角色之中的教学手段，它能让原本枯燥、抽象的知识变得生动、趣味。在新课程理念的影响下，情境教学已成为课堂教学重要的一个方法。但并不是每节课都要煞费苦心去创设情境。苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在学生的精神世界中这种需要特别强烈。”创设问题情境正是为了满足学生的这一种需要，教师在课堂教学中有意识地设置适合学生的问题情境，可以激活学生的求知欲，促使学生为问题的解决形成一个合适的思维意向，从而收到最佳的教学效益。然而 ， 在实际教学过程中，由于各种原因，情境创设往往变味 、甚至走调，失去了应有的价值，具体表现有：没有目的性的花架子情境，蜻蜓点水式的无效情境，脱离现实生活的虚幻情境等等。

“创设情境”不是为了给教学内容包装一下。新课程理念将体验放在首位，目的在于通过创设情境，使学生身临其境，或借助想象、虚拟的场景，进行角色体验，从而掌握知识和培养正确的价值观。也就是说，引起兴趣是目的，人文关怀也是目的，但更重要的目的是让学生在创设的情境中，对知识、方法、情感又有进一步的了解和感悟。所以，“情境”创设一定要考虑三点。一是目的性，创设的情境要传达有价值的信息，不能游离于教学内容之外。二是必要性，创设的情境要充分考虑课堂教学是否需要，而不仅仅为了制造和渲染情境。三是有效性，创设情境要有利于学生进入特定的语文状态，从而激发学生主动学习，主动认知的兴趣。

误区五：教学评价激励泛滥，批评缺失

新课改前，重视课堂秩序和纪律，维护师道尊严，但忽略学生积极的投入和主动的发展。进入课改后又出现了激励泛化，批评缺失。

课堂上不管学生回答得怎样，一律给予激励，如“很好”“太棒了”“很不错”等贫乏单调的评价。事实上，现在的孩子从小在蜜罐里长大，非常缺少批评，表扬泛滥必然带来激励功能的丧失。教师应当从关注学生思维的角度，说明为什么表扬他，他有什么值得大家学习和借鉴的地方，或将学生的优点放大，让全体学生受益。虽然表扬很重要，但要有方法、有目的、有价值。

批评的缺失。“以生为本”绝对不是一切迁就放任学生，对学生错误的答案必须做出具体的分析、恰当的评价，使学生在心理上形成一种强化，对错误有更深刻的认识，从而促进学生健康成长。当然批评一定要注意方式方法，尽量采用个别室外谈话的方式，注意语言艺术，让其真正理解老师这样做是为了他的未来发展，最终达到警醒顿悟，催人奋进的目的。

总之，新课改和任何改革一样都是批判地继承，决不是对传统的全盘否定。语文课改对每一位高中语文教师来说，既是机遇，更是挑战，其成功与否跟语文教师关系密切，因而语文教师的工作任重而道远，唯有迎难而上，知难而上，厚积薄发，在新课改的一片喧嚣和浮躁中保持一丝冷静，不断发现新问题，探讨新对策，才能应对新课改的潮流，也才能使语文课堂焕发生机与活力，造就越来越多的创新型人才。

参考文献

[1]涂荣豹.数学教学认知论[M].[南]南京师范大学出版社，2003.

[2]张晓斌.创设问题情境唤起学生的创新思维[J].教学通报，2003（2）.

[3]付海伦.课题情境与教学问题解决[J].教学通报，1994（10）.

（责任编辑 韦淑红）