互动反馈技术在小学数学课堂上的应用

文 邱冬梅

(邱冬梅，本科，小教高级，北京市史家小学通州分校，101100)

新课标指出，教学活动关注的重点，必须从教师传递知识转到学生有效学习活动。提高课堂教学实效性，可以通过多种途径改变教学方法，打破传统的课堂教学模式。而互动反馈技术(Interactive Response System，IRS)正是一种课堂教学情境下反馈与参与的工具，借助多媒体计算机环境，加进学生人手一个遥控器。在课堂教学中，每个学生都能通过自己的遥控器，快速、真实、有效地将学习信息传递给教师和其他学生，教师可以及时获得相关信息，通过对相关数据的分析调整教学方法，以达到更理想的课堂教学效果。

在讲授《除法竖式》一课时，笔者应用了互动反馈技术。首先，创设一个小兔吃萝卜的情境，当讲完“6÷2”这道一位数除以一位数的除法竖式后，从孩子们张张得意的小脸上，便知道了这个知识点对于他们来说没什么难度。笔者顺势问：“你们都会了吗？”孩子们异口同声地回答：“会了！”于是笔者又出了一道“12÷4”的习题，让学生在本上做。在巡视过程中，笔者发现不少孩子都出现了错误，于是选择3名问题比较典型的孩子上前板书(如图1所示)。

图1

此时利用互动反馈技术在此处现设了一个按点，让学生拿出手中的遥控器，教师说：“上面的3种答案你同意哪种就选择哪种，并思考为什么这样选择。”

笔者发现按键的一瞬间，不少学生没有选择和自己所做的相同的答案，而是选择了答案c。统计数据显示：选择c的学生达到97%，全班只有1人(占3%)选择了答案a。这正是孩子们深层思维被启动的结果。教学进行到这里，笔者没有请选择与书写均是正确的学生直接汇报结果，而是拿起了刚刚自己做错却选择了正确答案的学生的笔记本，笑着对他说：“××，老师觉得你是个有大智慧的孩子，但是我有一事儿不明白，想请教一下你，行吗？”孩子快乐地接受了。于是笔者接着问：“刚刚你的答案明明是a，为什么却选择了c呢？”孩子笑着说：“因为3是一位数，所以应该写在个位上。开始我没想到，一看黑板上的我觉得c对，就选了。”笔者情不自禁地为孩子鼓起掌来，并说：“所以老师说你是有大智慧的孩子，不但善于发现问题，而且还善于思考问题。”这位学生很开心地坐下了。那一刻，笔者从他眼中读到的是自信与自豪。

在数学教学中，根据学生的认知起点设计按点，引发认知冲突，以激发学生的学习欲望。例如，在学习除法竖式时，由于学生接触过加法、减法、乘法的竖式，除法竖式的基础怎样呢？教师就放手让学生尝试，暴露一系列问题，以便教师确定引导点。前面按点设计的巧妙之处在于，不仅让学生选出哪种答案对，还让学生通过选择反思自己的答案，调动了学生的深层次思维。在做题的过程中，学生由于对口诀比较熟练，关注的更多是结果是否正确。而当黑板上出现了3种结果，就引发了孩子们思维的碰撞。这时他们就会思考：到底谁是对的？这样就从关注结果自然过渡到关注过程的层面上，这也正是这个按点所要达到的目的。

一个小小的生成发挥了巨大的作用，不但让孩子在交流中理解了商在个位上的真正原因，更重要的是让孩子在学习过程中充分暴露思维的过程，便于教师找到思维指导的切入点，提升学生的思维水平。

互动反馈技术能够强化课堂教学中的人机交互，有利于激发学习主体的积极主动性，有利于构建以师生多向互动、探究创新为主的教学模式，符合新课程改革“以学生发展为中心”的基本思想，提高课堂教学的实效性。

总之，数学课堂教学不只是传递和接受的过程，而是师生互动交往的过程。因此课堂是动态的、千变万化的，随时都会出现“意外”。互动反馈技术的应用使课堂成为师生互动、心灵对话的舞台，成为师生共同创造奇迹的平台。