如何在初中英语教学中进行合作学习

白玲玲

摘 要：合作学习越来越受到教育工作者的重视。这种方式给了学生自主合作的机会，目的在于培养学生的团体合作和竞争意识，发展交往和审美能力，强调合作动机和个人责任。合作学习能激励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识能较好地得到强化。合作学习也真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。

关键词：合作学习；英语教学；小组合作

一、初中英语教学中合作学习的操作方法

1.提出教学要求

教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。教师主要做引导工作，扫清学生学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。这样就使全体学生进入良好的准备状态，激发他们的学习兴趣，从而使其产生一种探求知识的渴望。

2.制订教学目标

在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制订切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标。明确自学的方法和要求后，由学生个人自学，自己发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。

3.小组讨论

小组一般由4～6名程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组合，永远保持“同组异质，异组同质”。在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在25分钟左右。各小组的成员用英语汇报自己的预习情况，主要回答本课的学习目标和自学目标；小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来，大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。

在这个过程中，大多数学生通过自学能较好地理解故事内容，基本上能正确回答问题，但是也有一部分学生回答不够完整。这时，教师不能讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。当学生有困难时，教师不要轻易地给他们“标准答案”，而是设法引导，让他们自己得出正确或接近正确的答案。学生自学，并在此基础上进行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标。

4.全班交流

在小组讨论后，全班同学一起交流。教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组做出补充、质疑和评价；再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题。最后，教师要不失时机地进行引导。师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，每一位学生都可以在课堂上大胆、尽情地表述各自的看法，学生能积极主动地获取知识，提高自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力。而且在不知不觉中，学生的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥，更重要的是培养了团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。

5.教师评价

在组际交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段。教师及时运用预先设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。学生在自练的基础上，互评、互议、互批、互改。对其中出现的代表性问题，教师不要急于讲解，而是采取全班讲座的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。采用当堂检测教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高英语教学质量。

二、在初中英语教学中实施合作学习应注意的问题

把握好合作学习的度。合作学习的次数不宜太多，时间也不宜太长，旨在培养学生的创新精神和合作意识。教师在合作学习中起主导作用，是学习活动的向导和促进者，同时还是学生的合作者，要合理正确地引导学生。合作学习有利于学生形成探究、讨论的氛围，但学习困难的学生在合作学习中参与度远远低于优等生，“合作组内权威”的现象对学生最大限度的发展有负面影响。合作学习虽然活跃了气氛，但对教师的课堂管理提出了严峻的考验。建立科学的评价机制是合作学习取得成功的保障。评价对学生积极参与合作起鼓励作用，评价应是客观公正的，且应采用多种评价方式。此外，初中生语言运用能力还不甚成熟，过多的合作活动可能会造成学生语言运用准确率的降低等。

总之，在初中英语教学中开展合作学习，可让每个学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式在主动参与学习活动中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。同时，教师要不断反省自己的教学行为并及时进行相应的调整。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思成功的经验和存在的不足之处，进而针对每个小组的表现再作分别具体的指导，促使每个小组都进行反思、学习、改进，逐渐形成小组合作学习的良性循环。