阅读教学“六法——二十四字诀”

白守双

《语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。” 语文阅读教学的方式方法多如牛毛，历来众说纷纭，莫衷一是。笔者认为，我们的教师在平时授课时，只要按照“六法——二十四字诀”进行操作，就会事半功倍。

第一法 目光闪闪。针对一篇课文，根据预习提纲所给的框架线索，学生要快速浏览搜集信息，像摄像机一样，把有用的知识点用特写镜头记录下来，以便和同学们交流分享。一堂课里，筛选出知识点1～4个，有价值信息2～7条为宜，贪太多了会嚼不烂。以“大漠孤烟直，长河落日圆”诗句为例：

信息1：看见这两句诗，马上想到了作者。王维，唐代著名诗人，开元进士，官至尚书右丞，山水派诗人，写过一些以边塞为题材的诗篇，宣扬隐士生活和佛教禅理。

信息2：这首诗的题目是《使至塞上》。开元二十五年（737）春天，王维奉唐玄宗之命，赴西北边塞慰问战胜吐蕃的河西副使崔希逸（实际上是被排挤出朝廷）。这首诗就是这次出使的情景。全诗为：“单车欲问边，属国过居延。征蓬出汉塞，归雁入胡天。大漠孤烟直，长河落日圆。萧关逢侯骑，都护在燕然。”

信息3：关于评价——（1）苏东坡概括王维的诗“味摩诘之诗，诗中有画；味摩诘之画，画中有诗”。（2）王国维笼统评价王维“大漠孤烟直，长河落日圆”这两句诗为“千古壮观”的名句，笔力苍劲，意境雄浑，视野开阔。（3）《红楼梦》第48回香菱向林黛玉学诗对这两句诗有自己独特的感受：这“直”字似无理，“圆”字似太俗。合上书一想，倒想是见了这景的。若说再找两个换这两个，竟找不出这两个字来。

信息4：这首诗押“an”韵。这两句诗讲究对仗，仄仄平平平，平平仄仄平。

信息5：诗中大漠的“漠”具体指“腾格里沙漠”。“腾格里沙漠”在阿拉善左旗西南部，甘肃省中部边境。中国古代文学中“河”通常指“黄河”，“河”在古汉语中有特定涵义，一般不加前缀词就是指黄河。黄河杳无尽头，“长”字便自然涌上作者心头。

信息6：从画家视觉角度观察景物这里边有两个“美”：一是线条美——“直”与“圆”；二是色彩美——广阔无垠的大漠黄沙漫漫，橘红色的夕阳收敛了光辉，静静地居于云际，辉映着闪着白光的河水，沙漠上升起一缕孤烟，直上高空。

信息7：有四个意象——大漠、孤烟、长河、落日。从天边的落日到空中的孤烟再到地下的河流，画面上的景物不多，但是空间阔大，层次丰富。

信息还有许多，哪些是比较有价值的，学生现有知识储备有限，也不必要统一答案，只要像农民种地，纵的、横的、地头地垴、边边角角，触及到了就行了，这样做培养了他们搜集和整理信息的能力，久而久之，养成习惯，还能学不好知识吗？

第二法 书声琅琅。语文是有声的艺术，不是静寂的符号。书声琅琅是语文课堂的基本特征。读的过程中，激昂时如江河奔流，惊涛拍岸，卷起千堆雪。悲痛时，如小溪呜咽，执手相看泪眼，竟无语凝噎。平淡时，如涓涓细流，明月松间照，清泉石上流。用读取代教师的过多分析，用读取代过多的小组合作。通读读懂、练读读好、诵读读美。学生的语感能力一定会大大提高的。但在读的过程中，不能太做作、矫情，适可而止，否则，会让人浑身起鸡皮疙瘩，心里会不舒服，适得其反。

第三法 笔声刷刷。人的信息来自视觉的占83%，听觉的占11%，嗅觉的占3.5%，触觉的占1.5%，味觉的占1%。俗话说得好，“好记性不如烂笔头”。目前课堂说比较多，仅听不记，容易溜号。记笔记，说明学生是进入角色了，有选择地听，有选择地记，进入自觉学习状态。听课有了记笔记的习惯，为学习其他学科，今后走向社会，打下基础。训练学生写的能力，也是本环节训练的侧重点，尽管电脑世界很精彩，但用笔书写不能削弱。这是因为“汉字是有温度的，她像一幅画，从细节处讲述远古走来的记忆；她像一首诗，喃喃自语般地诉说与自己有关的印记；她更像一位博学多识的老人，用自己厚重的经历，讲述着我们日渐忽略的过往”。（赵晓霞《汉字是有温度的》）

第四法 议论纷纷。按照“组间同质，组内异质”的原则，把全班同学分成若干个学习小组，采取“主动参与”的学习策略，生生互动是横向发展，讲究知识面的宽度，也是学生理解知识、消化知识的过程；师生互动是纵向发展，讲究知识的深度，也是学生完善知识、架构知识体系的过程；生媒互动，讲究知识的广度，也是学生扩大视野、开发智力、增加知识厚度的过程；和社会互动，是培养学生的观察能力和社会实践能力，也是训练学生思维、促进能力提高的过程。在讨论答辩中，培养学生逆向思维、发散思维的能力，设计“议论纷纷”“七嘴八舌”这一环节的目的，就在于让学生有“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的惊人发现和“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的意外收获。

第五法 情趣融融。生与生，师与生，有一种“心有灵犀一点通”的感觉，教师要将自己的快乐情绪传染给学生，学生也将自己的愉悦心情毫不掩饰地写在脸上。“随风潜入夜，润物细无声”地陶冶了学生的情操，情感、态度和价值观，也在不知不觉中潜移默化。

第六法 评价多多。评价具有诊断功能、导向功能、激励功能和鉴定功能，它是一把“双刃剑”，如果运用得好，教学效果往往比预想的还要好；如果运用得不好，教学效果肯定每况愈下。所以，我们要充分利用这一功能，真正发挥它的积极作用，而不是花瓶摆设。评价对象要多元：自我的、同学的、教师的、家长的、社会的；评价内容要多项：听说的、读写的、书本的、实践的——因为语文教学不是单一的教学，也不可能单一，听说读写是有机的结合；评价手段要多种：定性的、定量的、平时的、期末的、单项的、综合的、口头的、书面的。坚持“多一把尺子”的原则，多鼓励，少批评，真正发挥评价的作用，真正让学生利用原有的知识、经验，和新知识碰撞，进一步完善知识结构，构建新的知识体系。

“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。” 语文阅读教学只要坚持以上“六法二十四字诀”，呈现“求美、求趣、求知、求智”的状态，体现“美、广、深”的特点，有效的语文课就会凸显出来。