物理教学中如何培养学生创造性思维

徐东明

随着素质教育的深入实施，培养学生的创造力，是摆在教师面前的一项重要任务，培养创造力的核心是培养创造性思维，继而解决问题，有所创新和创造。笔者在教学中经常使用以下几种方法培养学生的创造性思维。

一、创设物理情景，激发学生创造性思维

顺应新课标理念，结合物理教学的特点，教师适当创设物理教学情景能激发学生的认知好奇心。认知好奇心是学生内在学习动机的核心，是一种追求外界信息，指向学习活动本身的内驱力，表现为好奇、探索、操作和掌握行为，从而激发学生的创造性思维。例如在学习《汽化和液化》时，我准备了一个气密性很好的气球，并在气球里放入一点酒精，赶出里面的空气，然后把气球的口扎紧，把它放入热水里，我们会发现气球逐渐变得又圆又大，过了一会儿，再把它放入冷水，会发现气球变得又瘪又小，通过这样的情景，激发学生学习兴趣。

二、创造性思维要多角度思考

我们在教学中，要时常引导学生多角度思考问题。对学生进行顺向思维、逆向思维、纵向思维、横向思维的训练，以求得多种设想、方案或结论。培养学生多角度思维的方法，就可以从多方向、多方面看问题，使思维更加灵活且有广度，这样就会大大提高学生的思维创造性。例如对于一个物理仪器可以这样思考：（1）是否还有其他用途？（2）是否还有其他使用方法？（3）能否扩大使用范围？（4）如果条件改变，适用范围如何变化？（5）能否用其他器材代用，原理怎样？（6）能否与其他部件组合？

通过以上思考，会对物理知识进行全方位、多元化思考，不但有利于学生加深对知识的理解，而且使学生变得善于提问，从而提高学生的思维创造性。

三、合理类比，提高学生的思维创造性

所谓 “ 类比法 ” 就是一种推理的方法，根据两种或两种以上的事物或事件在某些特征上的相似，做出它们在某些特征上也可能相似的结论。那么在教学中如何应用类比法？下面，我们以物理教学为例说明类比法在教学中的应用。

自身类比：设想自己融入一个物理问题，成为此问题的一个元素，这样就会使问题由抽象变具体，还会变得形象生动，让学生易于理解。例如我们在学习串并联电路时，将自己想象成一个正电荷，从正极出发，把电流的方向比做自己走路的方向，学生学后兴趣十足，乐于此法，并会牢牢掌握。

概念类比：我们所学的物理概念中，有很多是相似的，将它们加以比较，从而探索出解决新问题的方法。例如我们在学习功率时，功率是表示做功快慢的物理量，以前学的速度是表示物体运动快慢的物理量，两者有相似之处，这样利用功率类比速度，事半功倍。

象征类比：物理问题中有些现象比较抽象，学生不易接受，可利用现实生活中我们熟悉的现象加以类比。例如学习电压时，学生难以理解，可用水压类比电压进行分析，这样会使学生降低难度。又如我们在学习影响电阻大小的因素导体的材料、长度、横截面积时，学生难以理解。如果我们用街道的路况类比导体的材料，用街长类比导体的长度，用街宽类比导体的横截面积，在街道上直走的人类比导体中的自由电子，然后加以想象，加以分析，就会使学生轻而易举理解这些概念和规律。

四、培养逆向思维，可以锻炼学生的创造性思维

与常规思维不同，逆向思维是反过来思考问题，是用绝大多数人没有想到的思维方式思考问题。运用逆向思维去思考和处理问题，实际上就是以“出奇”去达到“制胜”。因此，逆向思维的结果常常会令人大吃一惊，喜出望外，往往会收到化难为易、出奇制胜的效果。例如在光的折射、光的反射中，光路是可逆的，利用这一原理，对解决很多的光路问题是很有帮助的。又如当我们学习了电生磁后，磁能否生电？如果磁能生电，需要什么条件？引导学生逆向思维，可以锻炼学生的创造性思维。

五、通过属性列举及缺点改良，可以训练学生的创造性思维

每一新知识皆有来源，往往脱胎自旧的认识。把旧的认识加以改良，推陈出新，获益更大。在对旧的认识改良以前，重要的是能够掌握原有事物的性质和独特之处，根据其弱点予以改善。因此，敏锐的观察是非常重要的创意要素。采用属性列举的方法，便是通过系统化地观察一事物，把该物的有限属性一一列出。在分析观察的过程中，配合思考研究，以发现新的创意。

此法对于物理探究实验非常重要，例如我们探究电压表的构造及使用方法时，首先要仔细列举电压表的各个组成部分，尽量避免遗留。然后，列举出各部分的基本品质、特征、属性，过程中保持有组织性，例如由小至大，从外而内，以免混乱难分。最后，将每一部分的每一属性都假定为可加以改良，设法找出其毛病或美中不足之处，如通过指针指向的位置读数容易读错、量程更换很麻烦、电压表体积太大携带不方便等等，思考改良的方法，此时可采用小组讨论竞争发言的方式，通过笔者与学生操作此法，我们得出采用液晶显示代替读数，采用量程自动更换取代手动更换量程，采用电子集成线路克服体积太大的弊端。