用激励与创新作评价打造健康的评价体系

辛敏

摘 要：《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“建立促进学生全面发展的评价体系”。我们教育工作者应当适应时代和形式的需求，对学生进行综合素质评价，要用五心组合打造激励性评价的园地，认真用创新评价点化与润泽每一朵开花的生命，要善于变单一性评价为全面性评价，终结性评价为过程性评价，静止性评价为发展性评价，注重学生的成长过程，建立起多元评价的创新素质教育模式。

关键词：激励 创新 健康 评价体系

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（b）-0008-01

2013年6月3日教育部《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》开始实施。我认为要推进普通中小学教育质量综合评价改革必须要不断深入素质教育，不断更新教育观念，不断完善教育评价体系，我们教育工作者也应当适应时代和形式的需求，对学生进行综合素质评价。作为多年的班主任与语文教师，我在学生的综合素质评价过程中积累了一些经验，现就激励与创新作评价打造健康的评价体系与大家一同探讨交流希望得到大家的肯定与指正。

1 用五心组合打造激励性评价的园地

法国教育家第惠斯多说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。因此，在学生素质综合评价中，激励性评价显得极为重要。这就要求教师要有五心：细心、爱心、耐心、恒心、赏心。激励性评价，不仅着眼于发现学生的优点与长处，还要观察学生的细微与变化，寻找学生的闪光点。在近二十年的教育教学中，我始终把教学当成一种快乐，爱生爱业，我善于发现问题用欣赏的目光看待每个学生，耐心解答每个问题。著名收藏家马未都先生曾说过，每个孩子都是稀世珍宝，都值得我们尊重，都值得我们去爱。爱之花开放的地方，生命便能欣欣向荣。作为老师我时刻牢记，教育是爱的教育，教育是让孩子了解自己！解放自己！发展自己！创造自己！

我喜欢课堂，行走在知识与学生之间，仰首是春，是绿色，是希望；俯首是秋，是金色，是收获。我爱把学生看作花看作树，我用目光拥抱了每个人间的四月天，告诉他们：上帝用模型造人，塑造你之后，就把那个模型捣碎了，因此，你在这个世界上都是唯一的。每个人都有自己的特点，每个人都是独一无二的奇迹。我们应该用自己的颜色主宰自己的天空，我相信你们，你们是这个世上最美的风景。

我爱把学生称为“可爱的孩子”，我爱给他们发温馨提示：天冷了，添加衣物，注意安全，我不吝惜鼓励和赞美：亲，你最近有进步了，你低头沉思的样子真美。我爱跟他们打球，讨论学习。我爱用相机记录他们学校生活的点点点滴滴。我更爱看他们充满灵性的文字。每天我会早早到校，我会与学生一起大声读课文，我会与他们一同劳动，犯了错误我会说“对不起，我错了，请原谅。”我会俯下身子同他们谈话，高兴时我们会一起大声唱“不经历风雨怎么见彩虹”……

2 用创新评价点化与润泽每一朵开花的生命

传统教体育方式对学生的评价主要是看分数，数字成绩决定一切。这种评价忽视了学生具备的发展性和多元性，严重束缚了学生个性特征的发展和综合素质的提高，也严重阻碍了新课程改革的进程。建立科學合理的学生评价体系有利于减轻学生过重的课业负担和心理压力，缓解教师、学生和家长对考试分数的过分竞争，为学生发展全面素质创设条件。

那么如何进行创新评价呢？

2013年9月19日上午，中共中央政治局常委、中央书记处书记、国家副主席习近平参加全国科普日活动时强调，要在全社会大力弘扬创新精神、提高创新能力。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”因此，中学生综合素质创新评价是全面落实素质教育的必须。

年年看射雕，看着看着就看出了教育味儿。郭靖跟江南七怪学武，虽然七怪严加教导，郭靖学的也很刻苦，奈何他学无所得。后来遇到全真教马钰点化，轻松学会“上天梯”。点化教育较之填鸭教育，高下立判矣。教育的过程就是润泽和点化生命的过程。如何润泽和点化呢？

人很奇特，你看，有一张嘴巴，可有两只耳朵，两只眼睛。这就需要我们打开口，竖起耳，瞄好准，全面评价。在教育教学中我打破了传统教学中以考卷和分数作为评价和衡量学生的唯一标准。变单一性评价为全面性评价，终结性评价为过程性评价，静止性评价为发展性评价，注重学生的成长过程，建立起了多元评价的创新素质教育模式。

创新的多元评价模式有力地促进了学生的健康发展，极大地提升了学生的综合素质，保证学生素质评价质量，实施学生成长制度。

那么具体怎样实施呢？

由本班级科任教师担任学生素质评价组长，根据科任教师人数将全班学生进行分组共分成6组，每名教师负责指导一个小组的具体工作；组长依据《学生综合素质评价工作手册》和《中学生行为道德规范》以及结合本班情况制定的《班级公约》，客观公正地评价学生素质，使评价工作与班主任工作结合起来，形成“宏观有要求，微观有指导”的成长引领模式。实施家长参与评价制度，每学期都与家长交流孩子各方面动态，组织家长学习学生综合素质评价工作相关内容，让家长理解支持素质评价工作，明确家长在学生综合素质评价工作中的责任和义务，让家长直接参与孩子的素质评价，保证工作做实做细，不出纰漏。

细化“五个”评价维度，细化评价指标体系，把道德与公民素养、学习与创新能力、合作与交流、运动与健康、审美与表现等五个维度，使学生素质评价工作客观公正，有法可依，避免了主观臆断。完善学生综合素质评价书册，把过程性评价与终结性评价结合起来；把学生的综合素质评价内容与学校的教育教学活动结合起来；把学生综合素质评价管理与班级教学的常规管理结合起来；把学生综合素质评价工作的考核与评优选先、年度考核结合起来。实现学生综合素质评价从理论到实践、从文本到操作、从认识到行动的突破，深入推进学生综合素质评价工作。

总之，教育是目中有“人”的教育，是充满人性、人情和人道的教育，是爱的教育，是为了一切人全面发展的教育！中学生素质综合评价工作是一项全新的工作内容，如何搞好评价，将关系到学校教育改革的成败，因此，这就需要我们所有教师共同为全面推进素质教育的发展和搞好素质综合评价工作而努力！

参考文献

[1] 姜爱荣.中学教师课堂教学评价变革的思考[J].泰安教育学院学报岱宗学刊，2008（3）：106-108.

[2] 文伟龙，唐承超.中学教学质量评价体系的研究与实践[J].科教文汇（上旬刊），2009（7）.