简析小学阶段认知能力的发展不平衡以及基本学习技能的发展缺失与错位

王亮

摘 要：人的学习依靠自己的认知能力，同时也决定着学习的有效性。本文简要分析了小学阶段学生具有代表性的认知技能发展的特点，从而为小学阶段的教育教学带来一点启示。

关键词：认知能力 学习技能 不平衡 缺失

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（b）-0177-01

所谓认知能力是指个体了解与认识世界的一整套心理能力。它包括：动作、知觉、注意、记忆、语言、思维和学习能力等各方面。人获取知识的途径主要是通过自己的感官、思维，如何协调的利用它们是能否有效掌握知识的重要途径。各种学习能力的有机结合，默契配合才能保证学习的连贯性与持续性。在小学的各年级阶段，学生的认知能力是逐渐发展起来的。一方面认知能力的好与坏能够促进和影响基本学习技能的发展；另一方面如何充分的调动和运用自己的这些认知技能，是学习技能高低的重要体现。小学阶段是学生基本学技能发展的基础时期，主要包括：听、说、读、写、简单的数字计算等。

（1）各种认知能力发展不平衡性。人的认知能力的发展也会出现差异性。在学校班级中一定会有记忆力、注意力、想象力、语言表达力出色的学生，也会有文章读不通顺、计算总是出错等在认知能力上发展缓慢的学生。但随着年龄增长，这其中的一部分学生的这些缺陷会逐渐消失。从这个发展的过程中得知人的认知能力在其成长的过程中会在一定时期出现不平衡性、不同步性。笔者在曾经教授过的五年级的一名女同学身上经常发现，他经常担任学校活动的主持，语言能力比较突出，但在其数学成绩上却不尽人意。但很难从整体上给人以学困生的感觉。从这一点上得知发展的较好的认知能力与不好的认知能力之间的差异较小。遇到这样的孩子，老师和家长首先不能急于求成，给自己和孩子以信心。允许孩子能力的暂时落后，能力的提高只是时间问题。对此要进行适时恰当的分析，目的是了解孩子各方问的发展状况。在平时的学习生活中中可以采用游戏活动的方式进行能力训练，并结合日常活动观察的资料加以综合判断，当然也可以寻求专业的医生、心理学家的帮助。

（2）不合适的认知发展过程。人的认知发展过程是在不断发展的过程。在幼儿阶段至小学阶段是其发展十分迅速的一段时期。这些认知不单单只是读、写、算的逻辑思维技能，从最基本的爬、走、跳这些低级的运动能力，慢慢的开始向思维、语言表达等这些高一级的能力过渡。所谓不合适的认知发展过程主要指儿童在认知发展过程中，发展水平处于某一阶段停止不前，或者是儿童在某一阶段的发展不良影响了以后各个阶段的认知发展。例如，笔者曾经在六年级的数学课上，在讲授图形的体积的概念时，发现那些具体思维或形象思维发展正常的学生却很难发展到对于抽象概念的理解。但这并代表这类学生在以后的学习中遇到抽象的知识就会难以理解，可能在其成长的某一阶段这种对于抽象概念的理解困难会自然的化解。在类似于这种情况之下，如果自己再不注重到学生的个别差异情况，根据学生抽象思维的发展水平进行个别教学，这类学生就有可能成为学困生。

（3）基本学习技能的发展缺失与错位。基本学习技能是指学科学习中多必需的一些技能，主要指：听、说、读、写、拼（音）、计算等技能。这些基本学习技能的发展直接与认知能力的发展有直接的关系。认知能力发展的好坏直接促进或阻碍这些基本学习技能的发展。譬如，当一名学生总是坐不住，时而起立，时而回头，对于教师的讲话左耳朵进右耳多出，搞不清楚别人讲话的含义，对于别人的指示不遵守。实际上，就是该学生听技能、记忆技能的失调。

小学生在基本学习技能上的发展情况是有缺失的，尤其表现在小学低年级阶段。主要包括以下几点。

（1）听技能失调，主要是听不懂、不愿听老师的话、不能遵循老师、同学的指示等。这部分学困生主要出现在低年级中，而且以女同学为主。听是一个不断地吸收、分析、理解外界事物，进行积极思考思索的过程。训练和培养学生要听懂、会听、听出效果。课堂教学中，可以让一个同学在前面读故事、读新闻，其余同学认真听、用心记，理清条理，掌握要求，听后再用恰当的语言对所听到的信息归纳概括，重新表述。经过一段时间的训练，学生听的能力会得到很大提高。不同的人来讲，久而久之，同学们的知识面得以拓宽，听技能的水平普遍得到提高。

（2）说与读技能失调，主要是说话前言不搭后语，经常自言自语，自己也说不清楚要表达的意思，語言含糊不清；在朗读课文时时吞吞吐吐、读破句、读书时没有语气、表情等等。调查中，以中低年级的学困生为主。说是指口头表达，它是写的基础，对培养学生思维的敏捷性和深刻性有重要帮助。读与说、写是分不开的，它是说的基础，写的前提。鼓励学生在习作时，多翻阅报纸杂志，多方查找材料，认真阅读，细细品味，这样，就无形中促进了读的训练，特别是促进了默读能力的提高。写出一篇文章之后，鼓励在班级中进行演讲，演讲时要想流畅地脱稿讲给大家听，说必须熟读成诵，这就锻炼了朗读的能力。读与说、写能力的训练是互相渗透、互相促进的。

（3）计算机能失调，包括：不会按一定次序数数、数数时经常数错，更有的甚至不懂数的大小、简单的加减计算起来有一定的困难。在低年级的学生中出现这种现象的较多，但部分学生经过教师辅导、强化，会有所改进。利用学生已有的知识经验去理解新知识是构建教学知识结构的主要方式，教学中教师要恰当地运用旧知识，通过类比同化新知，实现知识的正迁移，有利于学生对新知的理解和对新的认识结构的认同。

（4）拼音机能失调，主要指不会把字母联结起来拼成字词，不能掌握某些音节的发音或者经常把字词拼错等。低年级学困生中较普遍，高年级中零星。教学中可以把枯燥的音节置于生动的语言环境中进行教学，或者以所学音节为核心训练说话，或者从具体的词句中引出所学音节，把抽象的音节变成有意义的语言单位，这样既利于记忆，又利于激发学习兴趣。