新课改背景下高中历史教学方法探析

罗永力

摘 要：高中历史教学如何引进互动合作学习，这是新课改背景下高中历史课堂教学必须要解决的问题。“联动教学法”，对互动合作学习进行了纵深演绎，这应该是一次教学尝试。通过课堂实践验证，取得预期教学效果，说明其教学契合度较高，值得深入探讨。

关键词：新课改 高中 历史教学 联动教学法

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（b）-0123-02

新课改要求教师要转变角色，彻底放弃传统“满堂灌”唱“独角戏”课堂主宰者身份，要充分体现学生学习主体地位，全面落实自主、合作、探究教学新模式。针对新课改精神，一些创新教法也如雨后春笋，像情境教学法、精问琢思教学法、互动教学法等，都带有新课改理念的烙印，也值得我们学习和借鉴。但是，学生的接受能力不同，教师的教学特点不同，班级学习气氛不同，任何生搬硬套都不可能有好效果。因此，我们不仅要学习人家的先进教法，还要注意改造和自我创新。笔者根据多年教学实践，结合学生实际，对互动教学方法进行探索，推出“联动教学法”，比较适合课堂教学。

1 高中历史教学“联动教学法”理论设想

所谓“联动教学法”，就是指课堂教学活动中的师生互动、生生互动。这个“互动”之所以要称之为“联动”，就是要突出“动”的形式，不是单纯教师问学生答的师生互动，也不是单纯学生分组讨论的生生互动，而是指课堂教学中的教师学生随着教学内容而动的动态教学。这个联动和平常意义的互动最大不同点就是：平常的互动是教师根据课堂环节安排的两种互动形式，而联动是根据学习内容进行的角色互动，不分师生互动、生生互动，是教师与学生的联动。

新课改要求课堂教学要引入合作学习，而互动就是合作学习的具体体现。在教学过程中，如何体现合作学习精神，这是我们教师特别关注的。教师提出问题，学生回答问题，这是师生互动，可传统教学大多也有这种状况，弄不好就会回到传统老路上去。教师提出讨论问题，让学生分组讨论，这是现在大家比较推崇的互动学习方法，但表面的热闹难以掩盖实质的空泛，因为教师参与度不够，学生讨论大多是形式大于内容，而且一些学生会浑水摸鱼，趁机搞些题外话。这样的互动效果就难以保证。采取“联动教学法”就可以大大提升课堂教学的互动水平。“联动教学法”也可以分为多种操作形式：教师与学生一起研究教材文本，随内容而动，变过去讲解式为现在探讨式；教师提出问题，在小组中传递式探讨，要求每一个学生都要成为联动链条中的一个引子；探讨话题还可以小组间传递，进行补偿式讨论；让学生提出问题，教师回答，彻底颠覆传统教学模式，教师成为联动中心。总之，联动教学就是要让课堂气氛动起来，而且是全员动起来，要体现教学内容的主动性，而不是教学环节的主动性。这样的课堂教学才是真正的互动教学，教学效果才有保证。

2 高中历史教学“联动教学法”实践操作

课堂上采用“联动教学法”，并不是要彻底打乱教学环节，只是在师生互动和生生互动环节上实现统一。在实施“联动教学法”时，教师首先要根据所学内容进行联动设计，什么样的问题适合采用什么样的联动方式，要体现对应性；其次是联动中一定不要忽视教师参与意识，任何互动都不能缺少教师的参与，教师充当的角色是组织者、引导者、合作者、服务者；再就是要掌控活动的覆盖面，要让每一个学生都成为联动链条不可或缺的一个关节点，而不是旁观者，这就需要教师的有效调度。

在学习《中国传统文化主流思想的演变》时，我设计的联动形式是：我问+你讨论+他评价+你问+我讨论+他评价。在学生阅读教材之后。我问：儒家思想产生的条件有哪些？为什么当时没受到重视？其主要思想包含哪些内容？从汉代开始的歷代统治者为何以此为正统思想？“文革”时为何受到批判？它的现实意义体现在哪些方面？你讨论：我先指定各个小组讨论内容，小组讨论结果要形成书面答案，而且四个小组成员都必须在答案中留下墨迹。讨论开始后，学生的讨论热情都很旺盛，因为每一个学生都必须要有贡献，所以，平时不参与讨论的学生，也在查找资料看教材和其他学生互动。他评价：小组答案要在小组间传递互评互批。我此时并没有旁观，而是在关注各个小组的讨论情况，负责小组间答案传递。并参与一些小组的讨论，给一些指导和提示。因为这些问题的答案都比较明确，学生讨论很顺利，答案组织也比较全面。你问：就是学生问老师，因为同学们都想问我，所以只能用抽签的形式，让学生根据自学和讨论情况，提出问题让我来回答。这个环节最热闹，把联动推向高潮，因为学生都想看老师的“表演”，提出来的问题“含金量”很高。有的同学问：“从汉代开始的统治者都将孔孟之道列为正统思想，为什么到文革期间要批判它呢？”“中国人注重礼尚往来，我们现代人也要讲文明讲礼仪，这是不是儒家思想的具体体现呢？”“孔子学院遍布世界各地，说明儒家思想被众多世人所接受，这是文化输出吗？有什么意义？”等等，想不到学生提出的问题很有角度和深度，有些内容已经超出我的预想。我讨论：我找两名学生合作开始当众讨论，学生当然不会很主动发言，因为其他学生都在观看，我只好引导他们说。有时候，我只能“装一下”，课堂不时传来哄笑声，但动的目的达到了。他评价：就是让学生评价老师的表现。

3 高中历史教学“联动教学法”效果评估

新课改要求落实学生主体地位，在课堂教学中就要注意强化学生的主动性，弱化教师的主宰性，通过教学联动师生联动，加强对历史知识的把握，对历史问题的思考，教学效果需要更多验证。其实，不管采用什么样的教学方法，最终要看的还是效果，只有效果最有说服力。高中历史课堂教学采用“联动教学法”，就是要凸显学生的主动性。教学过程注重的是学生的“动”，而且是“全员动”，用教学内容串联教学环节，课堂教学显得融会贯通，学生在一波一波思维运动中，获得开发和驯化。像学生为老师提出问题，这就是对传统教学的彻底颠覆，教师站在学生角度回答问题，也是一种换位思考，这对改进教学有重要启示作用。在这个环节中，学生之所以能够提出这些有“学问”的问题，那就是学生充分“动”起来的结果，而且是“大动”。

在《中日甲午战争》学习时，我给学生播放了电影《甲午风云》中的片断，让学生谈一下观后观。我提出问题：你对1894年甲午中日战争的失败怎么看？这一次我设计的是“接力联动”，我先给出第一个问题，第一位学生回答之后，这个学生还要提出一个问题，由他指定其他学生回答，以此类推，如果谁回答不上来，或者提不出问题，这个学生就要接受“惩罚”，当然，惩罚也是象征性的，唱一支歌或者讲一个故事。我是把接力游戏和互动教学联系在一起了。联动启动后，课堂顿时火爆起来，同学们的参与热情很高，不管是回答问题还是提出问题，都能看出同学们真的动脑筋了，那些没有被联动的同学甚至比正在联动的同学还紧张。我的任务就是调度，维持一下纪律，对一些学生的答案进行评判。

像这样的联动教学，学生参与率这样高，其学习效果还用担心吗？很多时候，当下课铃响起时，学生们都还意犹未尽。期盼下一节历史课的到来。有些学生平时见到我，都会幽默地跟我打招呼：“老师，请问你一个问题，回答不上来唱歌。”学生已经把“联动”带到了生活之中。

新课改对课堂教学提出更高要求，凸显学生学习主动性已经成为教师课堂改革的重要指标，采用何种方式才能让学生真正动起来，我们不仅要学习借鉴一些先进的课堂教学方法，还要结合我们的实际，大胆进行教学实践，推出适合我们课堂教学实际的教学新法。“联动教学法”并不算什么创意，只是对互动合作学习意识的具体贯彻和执行，只能算作是一种执行方法。“黑猫白猫，逮住老鼠是好猫”。教学方法改革也是这样，适合的就是最好的。

参考文献

[1] 王丽娜.新课改背景下中学历史教学方法探析[J].才智，2010（28）：144-145.

[2] 赵俊林.浅议新课程下的历史课堂学法指导[J].华章，2012（20）：252.

[3] 高峰.新课改背景下的高中历史教学方法探析[J].考试周刊，2013（103）：138-139.