运用多媒体优化小学识字教学

周蕊

摘 要：识字是枯燥无味的，学生很少感兴趣，教师如果直接的灌输，让学生被动学习，在一定程度上束缚了学生思维的发展，从而也不能达到很好的识记效果。作为师者必须创设情境，营造氛围，充分调动学生识字的积极性，感受识字的乐趣，只有这样学生才会乐于识字，主动识字，对识字产生浓厚的兴趣。运用多媒体优化小学识字教学，减轻了识字教学的难度，丰富了学生识字的形式，培养了学生识字的兴趣，巩固了学生的识记效果。

关键词：识字 多媒体 学习兴趣 寓教于乐

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（b）-0108-01

柳斌同志在“全国识字交流大会上”谈到，真正意义的教育是从识字开始的，識字是阅读和写作的基础，是小学的学习重点，可识字是枯燥无味的，学生很少感兴趣，教师如果直接的灌输，让学生被动学习，在一定程度上束缚了学生思维的发展，从而也不能达到很好的识记效果。作为师者必须创设情境，营造氛围，充分调动学生识字的积极性，感受识字的乐趣，只有这样学生才会乐于识字，主动识字，对识字产生浓厚的兴趣。多媒体教学技术，作为现代科技成果进入教学领域后产生的一种新型的教学形态，集文字、图形、图像、动画、影像和声音多种方式显示教学信息，充分调动了学生各种感官，为改革教学方法，优化教学过程，提高识字效率提供了最优化的可能。

1 运用多媒体进行识字教学，有利于培养学生识字兴趣，激发学生探索、求知欲望

小学生由于生理、心理等方面的原因，对自然界的许多事物只是稍有所知，概念并没有完全形成，强迫识字，只能是“识记慢，忘记快”。运用多媒体进行识字教学，可以更好地利用儿童智力发展的最佳时期，充分发挥小学生天真活泼，思维活跃的年龄特征，把快乐带进课堂，让知识充满课堂，让学生在情境渲染，积极参与中深切感受到学习的乐趣，游戏的乐趣，创造的乐趣，把枯燥、乏味、重复的简单机械记忆变成生动、活泼、有趣的识安活动，改变原有的“要我学”，为“我要学、我乐学”，真正做到“教无定法，贵在得法”，力争营造出一种自主、合作、创新的新型课堂教学情境，寓教于乐。

在教学中，常常通过先图、再字、后意，使学生先形成感性认识，再形成理性认识，最后形成概念，熟记字形和字意，收到了较好的效果。例如，我在教学“飞”字时，运用多媒体播放：阳光明媚，蓝天白云，一只鸟儿展翅飞翔，放大画面，鸟的侧面是“飞”字的形状，从而引导学生鸟在做什么？学生根据鸟在天上飞的样子猜出读音，师肯定，明确这个字就念fei。接着再让学生说说飞字是怎么演变来了。学生复述一遍看到的图画，不仅训练了观察能力、总结能力、而且轻松地记住了“飞”字。利用多媒体枯燥的汉字变成了生动的图画，从而激发了学生的学习兴趣，达到了很好的识记效果。

2 运用多媒体进行识字教学，有利于培养学生的听说读写，整体提高学生的识字水平

听说读写，是语文学习能力的四个方面，也是语文教学中要抓的四个重要环节，它们之间紧密相连，不可分割。多媒体识字让书本里死的文字，用声音、图像、动画的形式活了起来，增强了语言文字的可感性，边识字、边理解，不仅陶冶了学生的情操，也感染了学生的心灵，这比被动的记忆要容易掌握的多。同时，识字教学的过程又是一个眼、脑、口、耳协同活动的过程，当诵读时，眼睛所感知的文字，耳朵所听到的声音，口耳相传，目视口诵，大大强化了对语感对象——课文的理解。理解了，便愿意去读，读多了，也就掌握了其写作方法，因此，让学生通过多媒体的方法直接进行识字教学是提高听说读写水平比较有效的方法。

3 运用多媒体识字教学，有利于贴近《小学语文新课程标准》，顺利完成教学计划

《小学语文新课程标准》要求“语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”这说明教师的身份已经变了，不在是以前满堂灌输的课堂主导者，而是循循善诱的学生引导者，教学重心从以教师为主转变为以学生为主，学生成为了学习和发展的主体。以往传统、单一的教学方式，很难适应这一新模式，而多媒体技术提供了一把打开成功之门的金钥匙。

汉字中有许多形近字，它们的字形很相似，所以比其他的一般文字更难辨认和识记，是识字教学中的难点。在教学中，运用多媒体来更换偏旁，让学生区别辨析，从而更直观、更形象、更生动的让学生达到识记效果。例如在区别“桃、跳、逃、挑”等字时，就利用编口诀配动画的形式，“有木是桃，有足跳得高，有走逃得快，有手挑千斤”学生很快就记住了这几个字，在以后的运用中，也很少用错。

汉字中也有很多同音字，学生很容易混淆，让学生区分同音字的不同，可以在其属性上进行。如在教学“园”和“圆”时，用多媒体出示“公园、花园、校园”图片，让学生观察，从而发现其实“园”是指供人活动的地方，继而又出示“圆圈、圆月、圆周”相关的图片，让学生明白这个“圆”字指得是绕一个点等距离的轨迹或某个圆形物体。学生在配图了解了这两个字的属性之后，也就自然而然能够辨别“园”和“圆”了。

再者就是形声字。形声字是由一个或几个表意的形旁和一个表音的声旁相结合的方法造出来的字。根据这个规律在教学中利用多媒体，使学生能用“形旁表义，声旁表音”的特点独立识字。如教学形声字“蝴”字时，先利用多媒体出示“胡”，让学生齐读，再出示生字的拼音hu，让学生齐读，然后出现生字“蝴”，告诉学生这是“蝴蝶”的“蝴”，同时在旁边出示一只蝴蝶。然后，再度出现生字拼音hu，让学生齐读，并出现生字“湖”，告诉学生这是“江河湖海”的“湖”，同时在旁边出示一个湖。在学生认识了这两个字后，再启发学生思考：为什么前者是“虫”字旁，而后者是“氵”字旁呢？学生通过看图很快就知道了，“氵”和“虫”表示字义，是形旁，“胡”表示字的读音，是声旁。

运用多媒体优化小学识字教学，减轻了识字教学的难度，丰富了学生识字的形式，培养了学生识字的兴趣，巩固了学生的识记效果。是最新颖生动，感染力最强强，启发性最直观的教学手段。使枯燥的知识趣味化，抽象的语言形象化，深奥的道理具体化，所以在突破语文教学的难点，培养学生良好的的思想品德方面，有着不可估量的作用。

参考文献

[1] 浅谈小学电教识字的优越性[EB/OL].论文参考网，2012.

[2] 李海荣.浅谈如何利用多媒体提高低年级学生的识字能力[EB/OL].百度文库，