新建本科院校大学英语分级教学模式的可行性研究

李巧莉

摘 要：社会节奏推动经济的发展，经济的快速发展对于社会需求的人才提出更高的要求与标准。尤其是对于国家新建本科院校人才的培养提出了更高更难的要求。英语分层教学是指在英语教学过程中针对不同类别学生而进行的因材施教的教学方法。实施英语分层教学改革，充分体现了素质教育的要求，可以促进学生个性的全面和谐发展。本文旨在重点分析陕西国际商贸学院国际经济与贸易专业实施英语分层教学一年来所取得的成绩，以期有效地促进学校的英语教学质量。

关键词：大学英语 分层教学 因材施教

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）10-081-01

在中国高等教育大众化与时代的发展背景下，新建本科高校作为一种新的体制办学模式应运而生，是我国高校办学机改革与创新的一项重大突破。作为高等教育的一个重要组成部分，此类院校在大学英语教学改革中起到了不可忽视的积极促进作用。教育部把此类院校界定为应用型本科院校，主要是以培养学生的实际应用能力为主要特色，以适应社会需求为目标，以学生能力为中心，从而更好地满足社会经济发展对人才多样化的需求，因此，新建本科高校在设立人才培养目标时应基于社会发展对于人才的需求，充分认识自身的办学条件与办学水平，根据社会发展需求与自身办学特色制定出客观明确的人才培养目标方案。大学英语分级教学模式研究兴起于20世纪末期，21世纪10年代其理论与实践发展成熟。在大学英语改革潮流和新时期国家与社会对人才培养的需求下，我国很多高校都在积极尝试与探索应用型人才培养的模式与途径。通过实践，很多本科院校都已探索出了适合自身学校的大学英语分级教学模式。作为新建的本科高校，更应该根据其自身办学条件和人才培养目标探究大学英语分级教学的可行性。

一、大学英语教学改革的背景

为了进一步推动大学英语教学改革，不断提高大学英语教学水平，2004年，教育部颁布了《大学英语课程要求（试行）》。要求指出：“我们应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支持，使英语教学不受时间和地点限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。”【1】国家教育部于2007年重新颁布了《大学英语课程教学要求（修订版）》，其中明确指出“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教和学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”【2】由此不难看出，以教师为中心的传统大学英语教学模式已经完全不能适应大学英语教学改革和社会发展对于人才培养的要求。以教育部2007年新修订的大学英语课程教学要求为指导，很多高校都在积极探索与实践适合自身办学特色的大学英语教学模式。

二、陕西国际商贸学院大学英语教学现状

作为教育大众化的产物和中国制造业的大发展需求，新建本科院校将其人才培养目标定位于应用型人才的培养，这一培养目标顺应了高等教育的发展趋势。陕西国际商贸学院于2008年5月经国家教育部批准和省人民政府同意由民办专科学校升为一所民办本科院校。“专升本”不仅意味着办学层次的提升，还意味着对学校在办学定位、办学思路和人才培养目标及教学实施手段等方面提出了更高的要求。因此学校应尽快了解并熟悉本科的教学模式和教学方法，适应本科院校人才培养模式及培养目标，顺利完成自身角色的转变。大学英语作为非英语专业的一门必修基础课，具有课时量大、教学时间跨度长、应用性强等特点，其教学质量直接关系到学校是否能有效地实现其制定的人才培养目标。我校大学英语教学主要采用 “以教师为中心”的传统教学模式，众所周知，这种教学模式过分强调了教师在教学中的主导地位，忽视了学生的主观能动性，从而导致学生被动地去接受知识，过分依赖教师，不能有效培养学生自主学习和创造性学习的能力。在传统教学模式下，教师与学生的极少互动和交流导致学生的交际能力很难在课堂实践中得以提高。

三、陕西国际商贸学院大学英语教学模式初探

基于大学英语的教学目标和陕西国际商贸学院当前英语教学现状，为了更好地适应我国高等教育发展的新形勢，陕西国际商贸学院分别以国际经济学院2011级2012级国际经济与贸易本科专业为试点探究大学英语分级教学模式的有效性。

（一）分班原则

为了真实有效地实施因材施教的英语教学方法，国际经济学院在新生入学初参考高考考试题型，以听力、翻译与写作为测试重点命题，对2011级国贸六个班学生进行了入学测试，最终结合高考英语成绩和入学测试的成绩分成了两个A班和四个B班。

（二）分层教学模式与教学方法

为了能够切实有效地实施和突出英语分级教学的成果，学院给A班配备了相对较强的师资力量，比如讲师及以上职称且有多年教学经验的教师担任教学任务。与此同时，A、B班在采用相同教材的前提下，对其采用不同的教学模式、不同的教学方法以及不同的教学进度。在教学模式上，要求教师在讲授基础语言点的过程中从学生实际出发，以最基本的语法讲解和词汇讲解为主要教学内容。老师在这一过程中要不断地鼓励取得进步的学生，帮助学生建立起他们学习英语的兴趣与信心。对于基础较为扎实的A班学生，由于他们的基础知识相对较好，对英语学习也有着比较浓厚的兴趣和信心，这就要求教师要少讲多练，突出以学生为主体的课堂教学模式，不断提高学生的自主学习能力，从而更大可能地激发他们的求知欲与上进心。就教学进度来讲，B班的教学进度要求是建立在学生了解单元内容的基础知识上，可以适当增加每一单元的讲授课时。在教学方式上力图突出不同，对英语学习兴趣较弱的B班学生，要求教师安排生动有趣的学习活动，创建轻松学习环境，由浅入深，从而激发学生学习英语的兴趣。

A班的教学方式主要以多媒体教学为主要教学手段，采用较为灵活的教学方法，例如任务型教学方法和交际法，主要培养学生自主学习与思考能力、以及学生的语言表达能力，旨在提高学生的英语应用水平及大学英语四级过关率。B班教学方式坚持以传统的教学模式为主，即讲解法和语法翻译法，主要巩固学生的英语基础知识和语法结构，循序渐进，使其英语水平在其原有的基础上有所提高。