高职计算机应用技术专业“三级递进、四段分层”人才培养模式创新研究

摘 要 培养模式是人才培养所采取的教育模式，高等职业教育以培养高素质技术技能人才为目标，应不断创新人才培养模式。在计算机应用技术专业实施“三级递进、四段分层”人才培养模式，其目的是针对计算机应用技术专业面向的主要工作岗位，将人才培养过程分为三个级别、四个阶段，分层培养技术技能人才，全面提高人才培养质量。

关键词 高等职业教育 计算机应用技术专业 人才培养模式

中图分类号：G712 文献标识码：A

Study on a Novel "Three-Stage Combined with Four-Level" Talents Training Mode for Computer Technology Application in Higher Vocational Education

CUI Yonghong

（Shaanxi Vocational & Technical College， Xi'an， Shaanxi 710100）

Abstract Talents Training Mode is the method used in cultivating personnel. Since the aim of higher vocational education is to train well-qualified technical talent， it is required to develop novel talents training modes. A mode named "three-stage combined with four-level" is proposed for the specialty of computer technology application. The objective of this training mode is to divide the talent training process into three stages and four levels considering most of the professions for computer technology application. Therefore， the quality of technical talents can be effectively improved.

Key words higher vocational education； specialty of computer technology application； talents training mode

1 创建“三级递进、四段分层”人才培养模式

1.1 要素

人才培养模式是人才培养所采取的教育模式。“三级递进、四段分层”人才培养模式的要素是学校与企业，共同实施教育与实训，培养企业所需要的生产一线高素质技术技能人才的教育方式。

1.2 内涵

依据认知规律和职业能力成长规律，参照国家职业标准，将人才培养过程分为三个级别、四个阶段，分层培养。

将人才培养过程的前两个学年，作为第一个级别，旨在参照企业的岗位需求，对学生进行“基本知识、基本技能”的培养，主要在校内“教、学、做”一体化实训室进行教学活动。

将人才培养过程的第三学年第一学期，作为第二个级别，根据对职业岗位需求的调研，确定企业对岗位和能力的要求，在与企业共同建立的校内生产性实训基地内进行岗位培训。

将人才培养过程的第三学年第二学期，作为第三个级别，在与企业共建的校外实训基地进行顶岗实习。强化职业岗位能力，实现与就业岗位“零对接”。

“四段分层”的第一段是第1、2学期，参照国家职业标准四级组织教学；第二段是第3学期，参照国家职业标准三级组织教学；第三段是第4学期，参照国家职业标准二级组织教学；第四段是第5、6学期，参照国家职业标准一级组织教学。在各个阶段实行职业资格认证，实施企业参与的质量监控，培养技术技能人才。

1.3 结构图

“三级递进、四段分层”人才培养模式结构如图1所示。

2 实施“三级递进、四段分层”人才培养模式

2.1 岗位及培养目标

计算机应用技术专业面向的主要工作岗位是嵌入式系统应用技术人员、计算机装配调试员、数码产品售前售后技术员。

培养目标是面向计算机系统生产与装配调试、嵌入式产品开发与制造、IT产品销售与服务及管理第一线，培养德、智、体、美等全面发展的，具有嵌入式系统应用开发和芯片维修能力的，能从事计算机管理、应用开发与维护工作，可持续发展的高素质技术技能人才。

2.2 “四段分层”工作任务分析

“四段分层”工作任务分析情况见表1。

2.3 课程体系架构

以市场需求为导向，以能力培养为核心，通过专业人才需求分析、工作岗位职能分析、典型工作任务分析，确定学习领域课程，构建基于工作过程系统化的课程体系。

课程体系主要按模块化搭建，分为职业领域公共课程模块、职业基础课程模块、职业能力课程模块、职业拓展课程模块和素质教育模块等五个模块。课程体系架构如图2所示。

2.4 实施行动导向教学模式

教学设计的各种方案，我们称之为教学模式，教学设计的成品即教学模式。①教学模式是“在一定教学思想指导下建立起来的与一定任务相联系的教学程序及其实施方法的策略体系”，由于对教学过程的理解的多角度，教学模式具有多样性。不同的课程，教学时应采用不同的教学模式，基于工作过程的课程以综合职业能力发展为培养目标，采用行动导向教学模式，让学生以个体或小组合作的方式围绕明确的学习目标，通过完成一系列的综合性学习任务学习新的知识与技能、提高综合职业能力。在教学实施过程中，教师按照工作过程，以“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的行动方式进行教学，通过由师生共同确定的行动产品来引导教学过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一，②掌握职业技能，构建起属于自己的经验与知识体系。

在学习领域课程教学中，采用项目教学法、引导文（学习任务书）教学法、模拟教学法、角色扮演教学法等行动导向教学的教学方法。积极推行学习任务书引导教学法，学习任务书包括学习目标、任务描述、相关信息、制定方案、任务实施、检查、评价、拓展学习等内容，学生在学习任务书的引导下，通过自我开发和研究式学习，掌握解决实际问题所需的知识技能，教学过程遵循完整工作过程的6个阶段。

2.5 建立多元评价体系

建立由政府、中介评价机构、学校、学生、行业、企业六方共同参与的教学质量监控与评价体系，形成对计算机应用技术专业教学质量多角度、全方位、全过程的监控与评价。政府评价侧重办学条件和成效，中介评价机构评价侧重就业，学校评价侧重教学工作和效果，学生评价侧重课堂教学，行业评价侧重培养方案，行业评价侧重学生表现。

基金项目：陕西职业技术学院国家骨干高职院校建设项目课题《计算机应用技术专业“三级递进、四段分层”人才培养模式的研究与实践》（GJ1311），主持人：崔永红

注释

① 张楚廷.教学论纲[M].北京：高等教育出版社，2002（2）：80.

② 赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009（6）：94.endprint

摘 要 培养模式是人才培养所采取的教育模式，高等职业教育以培养高素质技术技能人才为目标，应不断创新人才培养模式。在计算机应用技术专业实施“三级递进、四段分层”人才培养模式，其目的是针对计算机应用技术专业面向的主要工作岗位，将人才培养过程分为三个级别、四个阶段，分层培养技术技能人才，全面提高人才培养质量。

关键词 高等职业教育 计算机应用技术专业 人才培养模式

中图分类号：G712 文献标识码：A

Study on a Novel "Three-Stage Combined with Four-Level" Talents Training Mode for Computer Technology Application in Higher Vocational Education

CUI Yonghong

（Shaanxi Vocational & Technical College， Xi'an， Shaanxi 710100）

Abstract Talents Training Mode is the method used in cultivating personnel. Since the aim of higher vocational education is to train well-qualified technical talent， it is required to develop novel talents training modes. A mode named "three-stage combined with four-level" is proposed for the specialty of computer technology application. The objective of this training mode is to divide the talent training process into three stages and four levels considering most of the professions for computer technology application. Therefore， the quality of technical talents can be effectively improved.

Key words higher vocational education； specialty of computer technology application； talents training mode

1 创建“三级递进、四段分层”人才培养模式

1.1 要素

人才培养模式是人才培养所采取的教育模式。“三级递进、四段分层”人才培养模式的要素是学校与企业，共同实施教育与实训，培养企业所需要的生产一线高素质技术技能人才的教育方式。

1.2 内涵

依据认知规律和职业能力成长规律，参照国家职业标准，将人才培养过程分为三个级别、四个阶段，分层培养。

将人才培养过程的前两个学年，作为第一个级别，旨在参照企业的岗位需求，对学生进行“基本知识、基本技能”的培养，主要在校内“教、学、做”一体化实训室进行教学活动。

将人才培养过程的第三学年第一学期，作为第二个级别，根据对职业岗位需求的调研，确定企业对岗位和能力的要求，在与企业共同建立的校内生产性实训基地内进行岗位培训。

将人才培养过程的第三学年第二学期，作为第三个级别，在与企业共建的校外实训基地进行顶岗实习。强化职业岗位能力，实现与就业岗位“零对接”。

“四段分层”的第一段是第1、2学期，参照国家职业标准四级组织教学；第二段是第3学期，参照国家职业标准三级组织教学；第三段是第4学期，参照国家职业标准二级组织教学；第四段是第5、6学期，参照国家职业标准一级组织教学。在各个阶段实行职业资格认证，实施企业参与的质量监控，培养技术技能人才。

1.3 结构图

“三级递进、四段分层”人才培养模式结构如图1所示。

2 实施“三级递进、四段分层”人才培养模式

2.1 岗位及培养目标

计算机应用技术专业面向的主要工作岗位是嵌入式系统应用技术人员、计算机装配调试员、数码产品售前售后技术员。

培养目标是面向计算机系统生产与装配调试、嵌入式产品开发与制造、IT产品销售与服务及管理第一线，培养德、智、体、美等全面发展的，具有嵌入式系统应用开发和芯片维修能力的，能从事计算机管理、应用开发与维护工作，可持续发展的高素质技术技能人才。

2.2 “四段分层”工作任务分析

“四段分层”工作任务分析情况见表1。

2.3 课程体系架构

以市场需求为导向，以能力培养为核心，通过专业人才需求分析、工作岗位职能分析、典型工作任务分析，确定学习领域课程，构建基于工作过程系统化的课程体系。

课程体系主要按模块化搭建，分为职业领域公共课程模块、职业基础课程模块、职业能力课程模块、职业拓展课程模块和素质教育模块等五个模块。课程体系架构如图2所示。

2.4 实施行动导向教学模式

教学设计的各种方案，我们称之为教学模式，教学设计的成品即教学模式。①教学模式是“在一定教学思想指导下建立起来的与一定任务相联系的教学程序及其实施方法的策略体系”，由于对教学过程的理解的多角度，教学模式具有多样性。不同的课程，教学时应采用不同的教学模式，基于工作过程的课程以综合职业能力发展为培养目标，采用行动导向教学模式，让学生以个体或小组合作的方式围绕明确的学习目标，通过完成一系列的综合性学习任务学习新的知识与技能、提高综合职业能力。在教学实施过程中，教师按照工作过程，以“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的行动方式进行教学，通过由师生共同确定的行动产品来引导教学过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一，②掌握职业技能，构建起属于自己的经验与知识体系。

在学习领域课程教学中，采用项目教学法、引导文（学习任务书）教学法、模拟教学法、角色扮演教学法等行动导向教学的教学方法。积极推行学习任务书引导教学法，学习任务书包括学习目标、任务描述、相关信息、制定方案、任务实施、检查、评价、拓展学习等内容，学生在学习任务书的引导下，通过自我开发和研究式学习，掌握解决实际问题所需的知识技能，教学过程遵循完整工作过程的6个阶段。

2.5 建立多元评价体系

建立由政府、中介评价机构、学校、学生、行业、企业六方共同参与的教学质量监控与评价体系，形成对计算机应用技术专业教学质量多角度、全方位、全过程的监控与评价。政府评价侧重办学条件和成效，中介评价机构评价侧重就业，学校评价侧重教学工作和效果，学生评价侧重课堂教学，行业评价侧重培养方案，行业评价侧重学生表现。

基金项目：陕西职业技术学院国家骨干高职院校建设项目课题《计算机应用技术专业“三级递进、四段分层”人才培养模式的研究与实践》（GJ1311），主持人：崔永红

注释

① 张楚廷.教学论纲[M].北京：高等教育出版社，2002（2）：80.

② 赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009（6）：94.endprint

摘 要 培养模式是人才培养所采取的教育模式，高等职业教育以培养高素质技术技能人才为目标，应不断创新人才培养模式。在计算机应用技术专业实施“三级递进、四段分层”人才培养模式，其目的是针对计算机应用技术专业面向的主要工作岗位，将人才培养过程分为三个级别、四个阶段，分层培养技术技能人才，全面提高人才培养质量。

关键词 高等职业教育 计算机应用技术专业 人才培养模式

中图分类号：G712 文献标识码：A

Study on a Novel "Three-Stage Combined with Four-Level" Talents Training Mode for Computer Technology Application in Higher Vocational Education

CUI Yonghong

（Shaanxi Vocational & Technical College， Xi'an， Shaanxi 710100）

Abstract Talents Training Mode is the method used in cultivating personnel. Since the aim of higher vocational education is to train well-qualified technical talent， it is required to develop novel talents training modes. A mode named "three-stage combined with four-level" is proposed for the specialty of computer technology application. The objective of this training mode is to divide the talent training process into three stages and four levels considering most of the professions for computer technology application. Therefore， the quality of technical talents can be effectively improved.

Key words higher vocational education； specialty of computer technology application； talents training mode

1 创建“三级递进、四段分层”人才培养模式

1.1 要素

人才培养模式是人才培养所采取的教育模式。“三级递进、四段分层”人才培养模式的要素是学校与企业，共同实施教育与实训，培养企业所需要的生产一线高素质技术技能人才的教育方式。

1.2 内涵

依据认知规律和职业能力成长规律，参照国家职业标准，将人才培养过程分为三个级别、四个阶段，分层培养。

将人才培养过程的前两个学年，作为第一个级别，旨在参照企业的岗位需求，对学生进行“基本知识、基本技能”的培养，主要在校内“教、学、做”一体化实训室进行教学活动。

将人才培养过程的第三学年第一学期，作为第二个级别，根据对职业岗位需求的调研，确定企业对岗位和能力的要求，在与企业共同建立的校内生产性实训基地内进行岗位培训。

将人才培养过程的第三学年第二学期，作为第三个级别，在与企业共建的校外实训基地进行顶岗实习。强化职业岗位能力，实现与就业岗位“零对接”。

“四段分层”的第一段是第1、2学期，参照国家职业标准四级组织教学；第二段是第3学期，参照国家职业标准三级组织教学；第三段是第4学期，参照国家职业标准二级组织教学；第四段是第5、6学期，参照国家职业标准一级组织教学。在各个阶段实行职业资格认证，实施企业参与的质量监控，培养技术技能人才。

1.3 结构图

“三级递进、四段分层”人才培养模式结构如图1所示。

2 实施“三级递进、四段分层”人才培养模式

2.1 岗位及培养目标

计算机应用技术专业面向的主要工作岗位是嵌入式系统应用技术人员、计算机装配调试员、数码产品售前售后技术员。

培养目标是面向计算机系统生产与装配调试、嵌入式产品开发与制造、IT产品销售与服务及管理第一线，培养德、智、体、美等全面发展的，具有嵌入式系统应用开发和芯片维修能力的，能从事计算机管理、应用开发与维护工作，可持续发展的高素质技术技能人才。

2.2 “四段分层”工作任务分析

“四段分层”工作任务分析情况见表1。

2.3 课程体系架构

以市场需求为导向，以能力培养为核心，通过专业人才需求分析、工作岗位职能分析、典型工作任务分析，确定学习领域课程，构建基于工作过程系统化的课程体系。

课程体系主要按模块化搭建，分为职业领域公共课程模块、职业基础课程模块、职业能力课程模块、职业拓展课程模块和素质教育模块等五个模块。课程体系架构如图2所示。

2.4 实施行动导向教学模式

教学设计的各种方案，我们称之为教学模式，教学设计的成品即教学模式。①教学模式是“在一定教学思想指导下建立起来的与一定任务相联系的教学程序及其实施方法的策略体系”，由于对教学过程的理解的多角度，教学模式具有多样性。不同的课程，教学时应采用不同的教学模式，基于工作过程的课程以综合职业能力发展为培养目标，采用行动导向教学模式，让学生以个体或小组合作的方式围绕明确的学习目标，通过完成一系列的综合性学习任务学习新的知识与技能、提高综合职业能力。在教学实施过程中，教师按照工作过程，以“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的行动方式进行教学，通过由师生共同确定的行动产品来引导教学过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一，②掌握职业技能，构建起属于自己的经验与知识体系。

在学习领域课程教学中，采用项目教学法、引导文（学习任务书）教学法、模拟教学法、角色扮演教学法等行动导向教学的教学方法。积极推行学习任务书引导教学法，学习任务书包括学习目标、任务描述、相关信息、制定方案、任务实施、检查、评价、拓展学习等内容，学生在学习任务书的引导下，通过自我开发和研究式学习，掌握解决实际问题所需的知识技能，教学过程遵循完整工作过程的6个阶段。

2.5 建立多元评价体系

建立由政府、中介评价机构、学校、学生、行业、企业六方共同参与的教学质量监控与评价体系，形成对计算机应用技术专业教学质量多角度、全方位、全过程的监控与评价。政府评价侧重办学条件和成效，中介评价机构评价侧重就业，学校评价侧重教学工作和效果，学生评价侧重课堂教学，行业评价侧重培养方案，行业评价侧重学生表现。

基金项目：陕西职业技术学院国家骨干高职院校建设项目课题《计算机应用技术专业“三级递进、四段分层”人才培养模式的研究与实践》（GJ1311），主持人：崔永红

注释

① 张楚廷.教学论纲[M].北京：高等教育出版社，2002（2）：80.

② 赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009（6）：94.endprint