《猫》教学反思

缪家红

内容摘要：语文教学不论是链接人文性对社会的发展、文本的回归、还是语文课程目标的达成，都有极其重要的现实意义。文章对如何更好地实现语文教学的人文性给予了合理化建议。

关键词：语文教学 人文性 现实意义 文本

人文性即指人的文化性和文化的人性。人文性决定了语文课程的价值取向。对于语文教学内容的确定，却是一个必须解决的问题。我通过教学《猫》，发现这一问题的现实意义特别有价值。下面就这一课的教学谈谈心得。

《语文课程标准》是这样表述的：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文的人文性，标明了语文课程丰富的人文内涵和全新的价值取向。单元的导读是这样写的：“学习本单元，要调动已有的知识储备，引发对人与动物关系的思考，结合自己的生活体验，大胆地发表自己的见解。”于漪老师认为：人文精神的内涵应包括知、情、意等方面，主要指人格、情感、性格等。人文性的实质是人文精神，语文课程人文性的生成过程其实就是学生人文精神的生成过程。把握了这个原则，我们就会把语文教学的课堂真正链接到人文性的现实意义。基于以上的认识，我这样设计《猫》的教学：

一.默读：找出三只猫的特征——自主提取信息。学生画出三只猫各自的段落，利用表格的形式从来历、外形、性情和在家中的地位比较三只猫的区别。设计意图是让学生走进文本，体验作品的人文性。

二.分析：感悟三只猫的情趣——合作说说理由。由行文结构入手，分析三只猫的结局和“我”的态度。这二者之间有什么关系。设计意图是让学生理解作品，注重作品的人文性。

三.欣赏：品味语言的妙处——探究发现亮点。找出文中准确、简洁、生动的语句进行品析（教给学生方法）。设计意图是让学生挖掘作品主旨，领悟作品的人文内涵。

四.拓展：链接现实的生活——挖掘剖析“猫人”。让学生欣赏现实生活中“猫人”图片，对于生活中的“猫人”，你们想说什么。设计意图是让学生从文本和现实对比，剖析人文性的现实意义。

郑振铎凭借一位正直作家的良心，以真挚的感情，纯朴的童心，努力地探寻人生的真谛，并将这种探索的所感所得奉献给读者。教学《猫》应当在感知课文的基础上，以解读“明白”文本为前提，以了解学生理解故事中所包含的深刻哲理（素养）为保障。读懂才是目的——但这个“懂”，必须是在语文课程范畴内的“懂”。让学生自觉地走进作品，同作品中的人物同悲喜、共呼吸；让作品人文的春风，吹开他们美好的情感，让作品人文的魅力，塑就他们良好的思想品质。需要了解的内容不少，但要围绕人文性这一核心作用，不能远离，更不能断裂。否则中华民族这种源远流长的人文精神就会和学生越来越远。

引导学生真正走进语文人文性的现实意义，既是理解文本的不二法门，也是阅读理解的真正乐趣所在。如何引导学生“真正走进人文性教学”中呢？这是语文教师必须面对和解决的问题。

以链接人文性的现实意义为例来说说。《猫》是一幕世态人情的写真！文章传递出的真情，关爱生活中的弱小群体，严于自省，宽以待人，是经典文学作品艺术美及生命力的体现。所以，此环节让学生欣赏现实生活中“猫人”图片，对于生活中的“猫人”，学生想说什么。我在授课过程中充分利用教材内容与各种课外材料，加强对学生独立人格的培养，增强他们的生命意识，教育学生认识生命、珍惜生命、善待生命，关爱自我心灵的成长。现在的很多初中生都是独生子女，集家里万千宠爱于一身，在这种娇生惯养环境下长大的初中生普遍存在情感脆弱、抗挫折能力弱、责任感不强等特点，从这个角度来看，在语文教学中加强人文性尤为迫切，泰戈尔曾经说过：“教育的最终目的和最大成效便是向人类传送生命的气息。”鉴于这种情况，在语文教学中关注人文性时，就必须注重培养学生善待他人、关爱社会的意识和道德，为他们以后步入社会成为合格的社会公民奠定坚实基础。

文章是用来表达思想的，用这样的人文性形式去“载道”，应该是潜移默化、润物无声的。如果我们在教学中多做一些这样的品鉴功课，我想对于现实意义的学习就会切近一些，对于语文课所蕴涵的人文教育也会落实得更自然一些，这样的课才更像是一节实实在在的语文课。

让语文教学回归文本，离语文人文性教育近些，更近些吧！只要语文教师加强对实践的探索和探究，不断采取有效措施来培养学生的人文情怀，就一定能够提高学生的人文素养。正如王荣生教授所说，“教什么”永远比“怎样教”更重要。

（作者单位：安徽省芜湖市滨河学校）endprint