语文教学的学生视角

李铃川

内容摘要：教师与学生之间的差异是客观存在的，诸如阅历、素质修养、文化积淀等等。当我们以成人的视角去解读某一类文本时，可能是轻而易举的，而它之于学生却有可能是困难的，甚至是费解的。就好比现在的孩子哪一个不会操作电脑，可相比之下的许多成人，尤其是年长者却视为畏途。对于文本学生与成人因视角之不同，可能在理解方面会存在天壤之别。鉴于此，本文探讨一下语文教学中的学生视角。

关键词：语文教学 学生视角 差异

从前（也包括现在）的语文教学，教者常常习惯于站在我的角度去解读文本，也就是我是怎么读懂文本的，然后将这种解读的“成果”诉诸于学生。至于学生能懂多少，懂到什么程度，我们的教者常常没有多大的把握。长期的这种“费力不讨好”导致语文教学用最长的时间产生最小的效益。归根到底原因只有一个，那就是教的方法不是学生读的方法，教的思路不是学生读的思路。

教师与学生之间的差异是客观存在的，诸如阅历、素质修养、文化积淀等等。当我们以成人的视角去解读某一类文本时，可能是轻而易举的，而它之于学生却有可能是困难的，甚至是费解的。就像现在的孩子哪一个不会操作电脑，可相比之下的许多成人，尤其是年长者却视为畏途。对于文本学生与成人因视角之不同，可能在理解方面会存在天壤之别。

钱梦龙先生说：初中毕业即走上讲台，“对语文教学自然一窍不通”，“为了指导学生学课文，我备课首先考虑的不是怎样‘讲，而是自己怎样‘读文章”。“有时候自己在阅读中遇到难点，估计学生也会在这些地方发生困难，就设计几个问题，让学生想一想”。有时候也讲一点自己读文章的“诀窍”，自己爱朗读，“就指导学生在朗读中体会声情之美丽”。自己怎么读语文的就怎么教，教学效果之好出乎人们的意料。

课程标准明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”这些阅读教学的理念昭示着阅读应该让学生自己去感悟、理解，学会欣赏与评价。

由此可见，我们有必要重新审视我们的语文教学，学会用学生的视角去解读文本，也就是还原到学生的角度去解读文本，明确他是怎么读懂的，然后才确定怎么教。

关于还原学生视角解读文本，明白怎么读，才能确定怎么教。笔者以为应该从以下几个方面予以关注：

首先，必须立足学生的“潜在资源”。

学生在阅读文本之前并非是白纸一张，他们原有的生活经验时刻都在影响着他们的阅读行为以及阅读状态。在阅读文本之前学生究竟处于一种什么样的状态？哪些是学生已知的，哪些是学生未知的？哪些是学生通过自读可以把握的，哪些是学生通过自读仍然无法把握的？学生已经把握了的东西究竟达到了什么样的程度？诸如此类对学生原有的“生活积淀”的准确把握，是还原学生视角解读文本必不可少的环节。只有了解了学生的“潜在资源”，才能知晓学生是怎么读懂文本的，进而才能确定教什么的问题。

其次，必须关注学生的“生命个体”。

学生作为阅读文本的主体，是一个个活生生的具有鲜明生命色彩的个体。在解读文本之前，只有关注学生“生命个体”的不同状态，充分了解学生个体之间的差异，以生为本，站在他们的视角去揣摩阅读文本，立足于“生命个体”自身的共性与个性特征，才能明晰他们解读文本的特性特征，从而确定教什么。

最后，必须遵循学生的“思维习惯”。

苏霍姆林斯基说：“真正能够驾驭教育过程的高手，是用学生的眼光来读教科书的。”学生因年龄和阅历的因素，他们在阅读文本时更多的时候，感性化的成分占主导地位，对文本往往处于一种感性化的解读阶段，而成人则更注重理性分析。同样的一篇课文，我们有我们的视角，学生有学生的视角。如果总是机械地按照成年人方式，以直接的功利性目的去解读文本，学生的潜意识中就会有排拒的心理，更谈不上乐于接受了。所以，我们必须尊重学生的思维习惯，感性的、非功利的去解读文本。

为此，我们不能以成年人的思维习惯代替学生的思维习惯，将本属于成人的阅读和接受方式，生硬地塞给学生，这样势必会造成“教”与“学”两张皮的现象。

（作者单位：福建福安二中）endprint