关注学情 弹性设计

余秦红

摘 要：学情，是指来自学习者自身的、影响其学习效果的一切因素的总和，它包括学生的知识经验、心理特点、成长规律等诸多方面。影响和决定教学效益的因素有多种，但最为重要的是学生的学情。

关键词：学情；弹性设计；竞赛课

一、了解课前学情，确定教学起点

课堂的高效与低效，关键在于学情，判断和研究学情能够让教师科学地确定教学起点。现在的教师教学时往往不知道教学起点在哪里，通常以零起点为出发点，但是事实是学生在进入课堂之前并非零起点，教师必须了解学生已有的知识基础、认知结构及情感发展的需要。

我们不妨看看课例是如何确定这堂课的起点的。

例：师：同学们，相信你们都读过“诗圣”杜甫的诗歌，谁来背一背？

生：（举手）（背《春望》）

生：（举手）（背《春夜喜雨》）

生：（举手）（背《闻官军收河南河北》）

师：噢，都会背了，预习了？

生：这首诗我们小学时学过，昨天我们还做了预习。

（这才意识到因为跨地区执教，没有注意到版本不同，可是已经上课了，没时间考虑那么多，只好继续按教学设计上。）

师：读杜甫的诗感觉怎样？

生：忧愁、难受……

师：对啊，杜甫生活在一个动荡的年代，公元755年那场安史之乱迫使他远离家乡，和人民一起漂泊。杜甫的一生不知承受了多少凄风苦雨，装下了多少人间悲苦，他用深沉的声音唱出了许多惊天地、泣鬼神的诗歌，他的诗也被称为“诗史”。

反思：这个导入已经完全忽视了“教”，应该从“学生需要”出发，我从一开始已经了解到学生对这首古诗已经学过一遍，对诗人、写作背景应该熟悉，在这种情况下，我应该及时调整教学目标，改变了教学起点，由“新授课”变为“深入理解课”，主要解决学生预习过后仍然存在的问题，从而进一步深化对文本的解读。这种教学起点的变化就是以学生的学情为基础的。

师：本来我打算上一堂新授课，我们这节课就是要读书，要看看字词，要理解，要学过了，理解了，我还上什么呢？好了，既然同学们已经学了，也熟悉字词了，也理解了，那咱们这个课的上法就得变一变了。现在组长组织本组的同学讨论一个问题：这篇课文我还有哪些地方不理解、不会，需要老师来帮助我，需要同学一起来研究交流。那现在我想问问同学们，咱们这篇文章，不存在任何问题了吧？

生：有问题。

师：认为有问题的举手。

（生举手）

师：那么多同学举手了啊。好的，请放下，我知道你们的情况了，下面我就得换一种方式了。组长抓紧组织本组同学进行一下交流讨论，看看存在哪些问题，每一个组都要提出问题来。

重新设计后的教学流程留有更大的空间，弹性更大。这段“引言”把“着力点”放在“哪些是学生自己能弄懂的，哪些是学生如果没有教师或资料的帮助就永远也无法弄懂的。”弄清楚学生在课堂学习中的困难所在，辨识学习内容，找到“兴趣点”，然后才能激发学习兴趣，才能引导学生集中力量突破难点，解决最后的困难。在课堂教学中，我们应该更多地从学生所学的“内容”入手来分析学生的“兴趣”需要。因此，即使有精美的课前教学设计，在课堂教学中，教师还应关注课堂中的“学生”，观察学生的“学习状态”，及时调整自己的设计，使之适宜“学习需要”。

二、抓住课中学情，开展教学环节

所有的学情都是客观存在的，只要有学生的学习活动，就必定有相关的学情存在。学情具有一定的稳定性，同时又有一定的突发性，只有把握住学情，才能基于学生的学习状态、知识现状和真实认知水平随时调整并优化教学设计，实现课堂效益的最大化，呈现出来供大家点评。

师：点评诗中哪些词句表现出诗人“喜若狂”的心情。拿起笔来，在文本中圈一圈，画一画，品一品。（生思考）

生：“涕泪”，让狂喜倾泻而下（板书：闻——涕泪）

師：此刻，诗人心里充满了———喜悦！那么，这满衣裳的泪，还是什么样的泪？（是激动的泪、喜悦的泪啊！）

师：人们往往因悲伤而哭泣，可杜甫却因高兴而哭，这是为什么？

生：高兴得哭了就叫……（喜极而泣）

师：杜甫只是因为自己可以结束颠沛流离的生活、重返故乡而喜吗？他还为什么而喜？

师：（引导）回想那苦难的八年（公元755年安史之乱爆发），写下了一首感时恨别、忧国思亲的五言律诗——《春望》。

生齐背：“国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪。”

师：“感时花溅泪”这“泪”里还有？

生：悲伤。

通过对这节竞赛课的反思，我的教学理念有了深刻的转变。我深深地认识到，学生是一个个鲜活的个体，语文教师只有以学生为本，把握学情，把学情当作课堂的重要资源，依据学情开展教学，才能展现给学生最适合他们的语文课堂，教学才能落到实处。

编辑 郭晓云