初中语文阅读教学策略浅析

余瑜

摘 要：对初中语文阅读教学策略进行详细说明与阐述，望以此提高语文阅读教学的有效性。

关键词：初中语文；阅读教学；语言

一、注重学生生活经验和情感体验，促进学生新知识的建构

阅读是读者与文本之间进行对话的互动过程。在这一互动过程中，读者的社会知识、生活经验、情感经历等被有效激活，使讀者与文本发生碰撞与对话，这能有效促使读者深入理解文本内容，并由此产生精神的愉悦感。因此，在初中语文阅读教学过程中，我们不应把阅读教学仅仅局限于文本内容和文本知识点上，而是应当重视学生生活经验和情感体验，并将此作为重要课程资源，使学生对阅读内容产生期待，从而激发学生阅读兴趣，促进学生新知识的建构。

比如，在教学《端午日》这篇课文时，我首先让学生讲述他们过端午节的情景，并讨论当地端午节的风俗和过端午节的意义。待学生发言后，我加以适时引导：“今天我们要学习的文章，是沈从文先生对湘西茶峒人民端午节习俗的描写。现在，就让我们一起看看湘西人民是如何过端午节的吧！”这样，我就拉近了学生与文本的距离，激发了学生对文本内容进行阅读和探索的兴趣。

二、注重学生阅读感受及体验，体现学生学习主体性

传统初中语文阅读教学，教师总是利用自身阅读代替学生阅读，忽视学生对文本内容的理解和感受，这样的阅读教学效果既耗时又无法获得良好的教学效果。因此，我们必须改革传统阅读教学模式，淡化教师权威意识，注重学生阅读感受及体验，鼓励学生勇敢发表自己意见，从而体现学生学习主体性。

比如，在教学《背影》这篇文章时，首先引导学生自主阅读课文，然后向学生提出问题：“同学们，现在有什么感受在你们心中油然而生，关于‘父亲，你们有什么想对老师和同学说的？”……待学生回答完毕后，接着提出其他有关文本内容的问题。这样，我们既做到了尊重学生主体地位，同时也促进了学生对文本内容更深层次的理解。

三、注重学生对文本的记忆和积累，使其成为学生自己语言

在教学写作这块内容时，我们不难发现，学生在写作时常常表现得语言匮乏、语言空洞，不能正确用语言将自己的感受、感悟等描述出来。所以，在初中语文阅读教学中，我们也应指导学生对文本内容进行选择性记忆和积累，如文中的一些好词好句、优美段落等，然后以其为模式进行仿写和改写，这样，它就会逐渐成为学生自己的语言，学生的写作能力也会得到很大程度的提高。当然，这也是加深学生对文本记忆、提高学生阅读能力的一条有效途径。

初中语文阅读教学策略还有很多，笔者只是简要阐述了几点肤浅的建议和看法，望广大语文教师在教学过程中继续探索、继续实践，总结出更多可以提高学生阅读能力、培养学生阅读素养的策略。

参考文献：

卢兴治.浅谈初中语文阅读教学的策略.云南教育：中学教师，2011（Z1）.

编辑 薄跃华