看似寻常最奇崛

于德明

喜欢听特级教师管建刚的课，并不仅仅因为他幽默风趣，更重要的是他总是在创新，不断改变自己的教学。听他的课，每每总会有一种耳目一新的感觉，常常让人能从“山重水复疑无路”的迷茫中收获“柳暗花明又一村”的顿悟快感。他执教的指向写作的阅读课《理想的风筝》，给人的这种感觉尤甚。

师：课文的题目是《理想的风筝》，显然，“放风筝”“追风筝”，一定要写。刘老师上课的事例肯定有很多，作者选了“讲故事”“写板书”这两个。请问能不能换成刘老师关心同学，比如有学生受凉了，刘老师脱下自己的衣服给他披上；或换成刘老师博学多才，会弹琴、会画画呢？（生沉思）

师：请你默读第八、第九自然段，“放风筝”“追风筝”里的刘老师，是个怎样的人？

生：是个乐观、顽强的人。

师：如果上课的事例换成刘老师关心学生、博学多才，与“放风筝”“追风筝”搭不搭配？

生：不搭配。

师：猜一猜：上课的故事应该写出刘老师什么特点，才能与后面的“放风筝”“追风筝”特别搭？

生：也应该写出刘老师的乐观、顽强。

师：现在，请你默读“讲故事”“写板书”这两个事例，是不是写出了刘老师的乐观、顽强。

生：这两个故事写出了刘老师的乐观、顽强。

（师指板书，生读：讲故事、写板书、放风筝、追风筝）

师：这四个故事为什么能放在一起——它们有内在的联系，都指向了刘老师的乐观、顽强。用故事来写人，要注意故事之间内在的联系。现在，读这句话——

生（读）：他将永远在我的记忆中行走、微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。那些给了我数不清幻想的风筝，将陪伴着我的心，永远在蓝天上翱翔。

师：你认为，“我”记住的只是风筝吗？

生：不是，还记住了刘老师的乐观、顽强。

写文章要围绕中心选材，根据中心来组织材料，这是谁都知道的常识，可是鲜有人能够结合文本材料来做点渗透写作教学的文章。特级教师管建刚的与众不同就在于他抓住作者选取的四件小事——讲故事、写板书、做风筝、放风筝，别出心裁地设计了“寻找故事内在联系”的教学环节，在逆推思维训练中，让学生轻而易举地明白并牢固地记住了这一写作常识。首先他从题目入手，引导学生靠近常识。常言道：“一个题目半篇文。”题目就是文章的眼睛，是文章的心灵之窗。通过对比观察，不需要怎么思考，学生就能够找到“做风筝”和“放风筝” 这两个小故事同题目的联系——都有“风筝”二字，从而极易想明白材料、题目和中心的关系。有了这样的感性认识，并不意味着认知的深入和理性化，毕竟“实践是检验真理的唯一标准”，有些东西必须经过验证，才能烙印在心头。于是，管老师置换材料，引导学生进行假设推理：“如果把‘讲故事和‘写板书的内容换为‘关心学生与‘博学多才的材料，可以吗？”通过读故事，学生搞清楚了一个问题——“讲故事”和“写板书”表现了刘老师的乐观、顽强，这是和“做风筝”“放风筝”所表现的主题是一致的。知晓了四个小故事之间内在的联系——都是为表现刘老师乐观、顽强的特点而服务的，他们自然而然地就能理解材料和中心的关系。按理说到这里应该就够了，但管老师并没有止步，而是又稍微向前延伸了一点点——从故事中再回到“风筝”上：全文以风筝开头，中间写风筝，结尾还写风筝。通过问答，让学生明白了作者之所以写此文的目的并不在于表现风筝，而在于表现跟在风筝后边的人——刘老师，在于表现刘老师的乐观、顽强。写文章要围绕中心选材的常识在潜移默化的渗透中得到了再次深化。听课至此，不管谁都会发出这样一种感慨：原来课文也可以这样处理，原来作文也可以这样教！深入浅出、高屋建瓴地把常识融入文本的理解、回味和品析中，虽不着痕迹却令人刻骨铭心，这就是管老师创新教学的第一大亮点。

师：这真是一篇很棒的文章。然而不能不说也有有缺憾的地方、令人倒胃口的地方。（出示：只是有一次，他在讲课的时候讲到女娲造人的传说，笑着对我们说：“……女娲用手捏泥人捏得累了，便用树枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴变成了人，只是有的人由于女娲甩的力量太大，被甩丢了腿和胳膊。我就是那时候被她甩掉了一条腿的。”教室里响起一片笑声，但笑过之后，每个学生的心里都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬）我很不喜欢最后一句。（删去“同时更增加了对刘老师的尊敬”）

（生再读）

师：就到“每个学生的心里都泛起一股酸涩的感情”，那多好，点到为止，含蓄的美啊。（出示：不见刘老师已经近30年了。倘若他还健在，这时候也许又会糊风筝，教给自己的孙子，把那精致的手工艺品送上天。依旧仰仗那功德无量的圆木棍，在地上奔走、跳跃、旋转，永远表现他生命的顽强和对生活的热爱。倘若不幸他已经离开了我们……不，他不会的。他将永远在我的记忆中行走、微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。那些给了我数不清幻想的风筝，将陪伴着我的心，永远在蓝天上翱翔）猜，我讨厌的句子在哪里？

生：应该是“永远表现他生命的顽强和对生活的热爱”。

（师将“永远表现他生命的顽强和对生活的热爱”改为省略号，生读）

师：这样的话我会更喜欢。写人的文章忌讳把人的品质特点直白地说出，还美其名曰“点明中心”。好的文章都会把“中心”隐藏起来，让读的人去找出来。当然，这是我个人的看法，你可以赞同我，也可以赞同课文，我不强求。

孟子曰：“尽信书则不如无书。”很多时候，我们总是喜欢笃信书本，笃信权威，视书本为圭臬，视权威为神明，经常忘却了书本也是人写的，权威也是常人。正因为这样，我们总是以敬畏的心态，或匍匐的姿态，跪拜在书本的脚下，从而使我们的学生也不得不低下高贵的头颅，对书本和权威顶礼膜拜，深信不疑，小小年纪就染上“佝偻病”。而管建刚老师却不同凡响，他敢于跳出来，打破这种死气沉沉的课堂，做敢于“吃螃蟹的人”，向权威挑战，向书本叫板。在上述教学片段中，他以审视的态度看待教材，引导学生睁大眼睛寻找表达中的瑕疵，挖掘课文的败笔。“人非圣贤，孰能无过”。正如世界上没有十全十美的人一样，教材中的很多文章也不尽然都是完美之作。经过寻找，学生发现了作者笔下的不尽如人意之处——“同时更增加了对刘老师的尊敬”写得不够含蓄，“永远表现他生命的顽强和对生活的热爱”表达过于直白。这事儿看似不大，但意义却非比寻常，因为它渗透了批判思维的训练，让学生明白了一个极容易被忽视和践踏的常识—— 不能盲信，即便是教材，或者权威也不行。试想，经历了对课文内容的质疑和批判训练，学生以后还会跪着或匍匐着看待书本和权威吗？答案一定是否定的。提升学生的思辨能力，激发他们的批判意识，以实际行动来回应钱学森之问，这应该是管老师创新教学的第二大亮点吧。当然，作为一名敢于打破常规，不按常理出牌的“另类教师”，管建刚的教学特色远不止这些。但是“窥一斑而知全豹”，仅从这节课两个教学片段中我们足以见识到他那“看似寻常最奇崛”的创新教学艺术风格！（作者单位：河南省西峡县城区第三小学）

□责任编辑 徐纯军

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