作文应有自己的烙

汤秋菊

内容摘要：大部分学生对作文是畏惧的，觉得作文难，即便是平时习作或考试都是被逼之作。长此以往，写作就成了学生和教师的一块心病：习作都是技巧的运用而非自己的真实想法。教师要激发学生习作兴趣，鼓励学生写出自己的心声，写出属于自我特色的作文。

关键词：吐露心声 写作 激发

反思我们的作文教学，技巧的掌握应是足够，学生也掌握了一套熟练的应试技巧，能写出规范的考场作文了，可这样的教学却让我们的学生对作文越来越怕，只为应付而写作，写出的大部分是为迎合阅卷老师的口味、符合考场“潜规则”却不关乎本性的模式化文章。中学生本充满青春激情，就连苏霍姆林斯基也曾言：每个孩子就其天性来说都是诗人。可为什么这些天生的诗人，在我们的教育培养下，却变成了只会按部就班的写作机器，甚至于对写作越来越恐惧？

于漪先生曾多次强调“语文教学决不能重‘术轻‘人啊！”今天作文教学存在的这种现象，正如于漪先生所言，是我们太重“术”而忽略了“人”的结果。中学生正处于人生最富激情之时，我们的作文教学应重视学生的主观能动性，唤回学生的写作热情，写出有自己烙印的作文。

一、改变教学思想，鼓励学生在习作中写出诚实的、自己的话

叶圣陶先生曾明确指出：作文就是宣泄自己的情感，做到“写出诚实的、自己的话”。这并作为他的作文理论的首要的、最基本的观点，明确地提出来。可见作文就是“言为心声”，本应我手写我心，展现出自我的烙印。基于这个要求，这也就要求教师能打破思维的禁锢，改变陈旧的教学思想，能真正接受学生的个性作文，能接受其习作中哪怕不甚成熟的甚至是奇思异想，而不能仅仅以应试的角度去评价、打击。教师应将这一观点切实落实到日常的作文教学中，重视培养学生敢想敢说的精神，鼓励他们写出真情实感，对于在习作中敢于写出自己的话的行径则要大力表扬，对于写作能力较差的学生甚至可以淡化技巧上的不足。抓住“言为心声”这一优点不放就是重视于漪先生所谓的“重人”，也只有这样才能保持学生的长期的习作激情，才有可能写出有自我特色的作文。

教师改变教学思想无疑会给课堂带来新的风气，但更重要的是语文老师怎样把“写出诚实的、自己的话”这一教学理念成功地引进课堂？

二、改进作文训练方法，让心声从笔尖流淌而出

苏霍姆斯基曾说：“只有让学生体验到快乐，才能写得好。”王裕海先生的研究理论也告诉我们，要以中学生写作心理为突破口，搭建个性化写作的平台，激活其蛰伏心中的表达欲望。记得以前让学生写周记时，总能看到学生各种奇思异想，而大部分学生也乐于写周记，为何一到考试或较正式的作文训练，学生反而怕了，写出的大部分是模式化的作文？在习作的初期，模式化是有原因并可以接受的，可若一直都是无关乎心声只有模式的作文还能接受？对比两者，究其原因，是因为周记没有了条条框框的限制，学生可以自由、无拘无束地表达自己想表达的喜怒哀乐。可见兴趣是最好的老师，我们不妨从改进作文训练方法开始，紧紧抓住学生的习作兴趣，打开作文个性化之门。

既然如此，何不尝试“自由写作的训练方法”，把学生从“老师出题——学生写作——讲评”的陈旧的作文训练方法中解放出来，让作文训练少些条条框框，给学生以自由的思维空间，尽情表达，体会到写作的乐趣从而喜欢上习作。

所谓的自由写作并不是完全的自由，而是缩短正常的一篇作文所花的时间，给学生创建一个情境，引起学生不吐不快的激情，将心声尽情地在笔端宣泄。我们可以尝试在每周的习作训练时，不提字数、文体等的条条框框，只给出习作的最多的时间——15分钟，认真地为学生创设与日常生活、社会密切相关的情境，引发学生对人生、生活的思考，写一段话清晰而准确地阐述你的观点或看法。《课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。” 让作文训练与日常生活、社会紧密相关，让学生有话可说或有话想说，这样的训练才能让我们的学生写出有血有肉的作文。虽然只有15分钟的训练，但累计下来，学生的习作数量是可观的，绝对不会输于常规作文训练的量，更重要的是，训练的时间缩短了，无字数等要求了，更有益于学生真正吐露心声。

这种作文训练方法对教师的要求就比日常的作文教学要高得多了，要求教师能密切关注日常生活、社会，从而选出适合训练学生的情境，从而确保此训练的有效性。教师不妨从学生的身份、年龄特点和社会之间的联系来考虑，紧紧地抓住学生的心理，选择学生感兴趣的情境。像在选择“辽宁文科状元弃港大回本溪高中复读”这个情境时，学生的习作就写出了他们对此事件的真心话，可没想到在接下来的质检中，面对“博士生只因兴趣而从事中学教学”这个材料作文，竟然还有挺多的同学能灵活运用了此事例。从这可见此训练法的效果。像“张曼玉唱歌跑调”“抄出来的剧”“大学生投毒案衍生室友相处学问”“韩国男神为何换了一批又一批”“超级大脑，我们知道些什么”“学霸是怎样诞生的”等都是贴近学生实际且感兴趣的，何愁学生写不出自己的心声？

除了改进训练方法外，教师也要改变传统的讲评方法，淡化分数、技巧，只要求学生能条理清晰地把自己的想法准确表达出来即可。教师在阅卷时不给分数，只是对其不妥当的地方给以适当的点拨，以肯定其优点为前提，注意批评的艺术的运用。另外教师一定要给学生以时间和场合去交流，“美文共欣赏，疑义相与析”，好的作品师生可以在课堂上共赏、教师甚至可以尝试下水作文或利用媒体让学生与专家进行思维碰撞，只有通过不断的思维的碰撞才有利于学生对问题认识的逐步深入，培养学生写出有深度的属于自我思考的作文。同样还是“辽宁文科状元弃港大回本溪高中复读”，虽学生能灵活运用在考试作文中，但从习作中发现较为幼稚，大部分从兴趣入手，除此之外可能还有理想和现实的冲突，放弃等，而江西卫视的《杂志天下》更是从教育制度、高考备考做了深度剖析，于是特意在课堂上抽点时间让学生观看相关的视频，再给时间让学生对此事件深度思索，再将自己的思索形成文字，虽是同一个话题的重复，可学生的兴趣明显比以前死板的作文训练高。

叶圣陶先生曾说的：“心有所思，情有所感，而后有所撰写”“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”生活中的种种现象若能细心思索，写作时就随手拈来，作文教学是语文教学中一个重要的组成部分，让我们以生活、社会为船，以兴趣为浆，在“写出诚实的、自己的话”这东方的吹拂下，让学生在作文的浩瀚海洋里自由滑翔出自我的风采。

参考文献：

1.《特色作文个性化》湖北通城关刀初中 潘广

2.《中学生个性化作文引路》赵克明

3.《作文论》叶圣陶

4.《文艺创作的生命与动力》钱谷融

（作者单位：广东梅州蕉岭中学）endprint