浅论史料运用方式对学生史实记忆的影响

王磊

摘 要： 补充历史材料，可以丰富教学内容。在课堂上，如果呈现方式不当，那么不仅不能促进学生自主学习，反而会导致课堂教学无效。史料在课堂教学过程中的运用要适量；要在适当的时机呈现，在演示过程中注重传播媒介。

关键词： 传播媒介 史料 运用方式

心理学研究表明，在人的大脑中，不管是从短期记忆中重现的部分还是从长期记忆中提取的暂时重现的部分，大脑同时对它们容纳的数量都是有限的。虽然我们可以将一些零散的小知识单元组合成更大的、有意义的信息单元呈现，但学生的接受和理解能力是一定的。只有培养学生的理解记忆能力，才能有效理解阅读材料中的历史知识。

高中历史课是需要大量记忆内容的学科。从时间维度上说，上下二三百万年的人类历史范围；从空间维度上说，要了解整个人类在地球上的活动。学生必须记住大量的时间、地点、人物、事件、制度、典册等内容和它们之间的相关性，这样才能比较好地学习历史。因此，提高历史教学的水平，提高学生的记忆和关注力是一个重要组成部分。为了提高学生的记忆能力，我们应该努力提高大脑对事物识记痕迹的保存能力。

教师在教学过程中应调动一切资源，促进学生的自我发展。历史材料的补充是任课教师的重要工作内容之一。补充历史材料，可以丰富教学内容，为学生提供更多的自主学习材料，让学生主动接受更多的知识、形成技能。在课堂上，如果历史材料呈现时机不当，那么不仅不能促进学生自主学习，反而会造成紧张忙碌的学习状态，最终导致课堂教学无效，甚至出现负收益状态。那么，历史材料如何呈现才能有效促进学生自主学习呢？

一、历史材料必须是适量的

在历史教学过程中，在创设情境和证明所述观点的过程中，老师需要添加相应史料，但不是越多越好，而要全面考虑。老师不要认为找到与教学相关的历史材料都是不容易的，能找到就都用上，不能浪费。事实上，应该根据教学需要补充史料，立足于教学重难点的选择，有的内容可以少补充或不补充，需要补充的必须精确选择。

保留在长期记忆中的信息能否被适当提出，取决于两个方面：一是适当提取线索；二是牢固地保持信息（这取决于信息各部分之间的联系程度与丰富的接触度）。因此，在每节课上老师提出的历史数据不宜太多，太多的补充材料，学生无法全部理解，学生在这样的学习环境中容易消耗太多精力，精神和身体容易疲劳，最终会降低学习效率。这样教学不仅浪费了历史材料，更抑制了学生的学习积极性。老师精心选择的材料既要控制为重点内容补充的材料数量，而且要控制每份材料的字数，这样材料的总量受到控制，就能培养学生的创造力，扩大学生自主发展的空间。

二、历史材料应该在一个适当的时机呈现

辅助的历史材料只是学生进行历史课学习的资源之一，教师补充的历史材料，呈现给学生的时机是很重要的，教师必须认真考虑，如果切入的时机不当，就会失去材料应有的或者是预期的效果。如果教师选择的材料属于拓展教科书的，教师就可以提前把这些材料发给学生，让学生有机会课前阅读相关内容。

如果需要创设教学情境，让学生有身临其境的感觉，达到更好的教学效果，呈现的历史材料就要具备即时性。此时选择的材料应以历史图片、图像、视频的形式在课堂上实时渲染为最佳。如果缺乏此类材料，只能用一个基于文本的材料，教师就必须在现场朗读或采取配音朗读给学生听，减少不必要的认知障碍。

如果学生由于受到任课老师的讲解或者是其他学生讨论的启发，产生了一些新的想法，就要在课后进一步拓展学习，那么老师可以提前收集一些历史材料在课后给学生呈现。当然应附有源材料和搜索的路径，让学生自主选择，并进一步提高自我发展能力。

三、历史材料的演示必须正确选择合理的媒介

不同类型的史料，应选择合适的媒体呈现，达到预期效果。基于文本的历史材料概括性强需要慢慢阅读，它们的信息传递媒介只能通过可视化的传输通道。在日常教学中多媒体设备一般只有一台，播放每屏材料的内容是有限的，由于学生阅读能力水平不同，因此不能有效满足各层次学生的要求。将根据需要补充的历史文本打印在纸张上在上课前发到学生面前，是一个很好地解决上述问题的措施。如果必须在课堂上即时添加史料达到最佳的教学效果，老师就应该采取大声朗读给学生或者采取画外音的模式补充给学生听，从视觉、听觉和其他信息的多路传输到学生的大脑中，加深学生的记忆。

基于情景的史料，如音频、视频、动画、图片等材料，最好是使用多媒体演示。此外，我们还应该坚持补充材料不要单纯追求原始材料，只要能够帮助学生理解，就不要过于讲究形式。总之，在史料融入历史教学的过程中，不能仅从教师的专业要求和主观愿望出发，而要从学生的角度构建自主学习课堂，这样的教学过程才是有效的，有意义的。

综上所述，初学历史课时，学生感兴趣的学习内容较多，随着学习的深入，逐渐产生了更多的需要记忆的成分，学生就会逐渐对学习过程感到困难，容易产生记忆的偏差，甚至对历史学习产生厌倦情绪。英国哈里·麦多克斯所著的“学习策略”里有这样一个观点：“记忆能力的提高只能通过改善学习方法来实现。”教师要在突出教学重难点内容的基础上，有针对性地帮助学生掌握记忆方法，尤其要指导学生对知识的整体结构进行联系。这样才能提高课堂教学的有效性。复习时，要进行多种形式的复习而不是简单的机械重复的复习，这样才能真正有利于学生的学习和发展。

参考文献：

[1]夏辉辉编著.历史教师专业发展丛书·问题解决：历史教学课例研究[M].北京：北师大出版社，2012.

[2]何成钢主编.史料教学案例设计解析/历史教师专业发展丛书[M].北京：北师大出版社，2012.

[3][英]哈里·麦多克斯.学习方略[M].北京：中国国际广播出版社，1988.