基于PBL教学法的信息检索课教学改革探索

劳立华

（五邑大学，广东江门529020）

基于PBL教学法的信息检索课教学改革探索

劳立华

（五邑大学，广东江门529020）

本文针对传统“讲—受”型教学模式下，信息检索课教学效果不理想的问题，提出了基于PBL教学法的信息检索课教学改革方案，探索了PBL教学法在信息检索课教学中的具体应用以及在实施过程中需要注意的问题。

PBL教学法；信息检索；教学改革

随着社会信息化程度的日益加深，信息素质已经成为每个社会成员必须具备的基本素质之一。如何培养大学生的信息意识、信息能力和信息道德，提高大学生的自主学习能力和独立创新意识，已经成为高校开展信息素质教育的主要目的。信息检索课作为一门以培养学生信息利用能力为主的应用型课程，一直以来都是高校进行信息素质教育的重要手段，但是传统的教学模式多采取“讲—受”的形式，即：老师讲，学生听；老师做，学生看。在这种教学模式下，学生只是被动地接受知识，遇到实际问题，依然不知如何获取和利用信息，并没有达到培养学生信息能力的教学目标。为了提高信息检索课的教学效果，本文探索了以建构主义理论为基础的PBL教学法在信息检索课教学中的应用，取得了较好的改革效果。

一、PBL教学法

PBL（probl em-based l earni ng，以问题为导向）教学法，是以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向，以培养学生的能力为教学目标的启发式教学方法，其精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。与传统的教学法不同，PBL强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主，它将学习过程与学习任务或问题挂钩，把学习置于复杂的、有意义的问题情景中，使学习者通过自主探究和合作来解决问题，从而掌握与问题相关联的学科知识，培养解决问题的技能和自主学习的能力。信息检索课是一门实践性很强的工具课，其教学目的不仅仅是要求学生掌握信息检索的基本技能，更重要的是培养学生对信息的甄别、评价和综合利用的能力。传统的讲授型教学模式脱离学生实际的信息需求，学生的学习兴趣不高，主动性不强，虽然能应付考试得高分，却不能真正培养其信息利用的能力。采取PBL教学法，可以从学生的学习需求出发，选取合适的问题作为检索项目，在教学过程中，循序渐进地引导学生进行问题分析、信息查找、信息评判，最终利用信息解决问题，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。

二、PBL教学法在信息检索课教学改革中的具体应用

建构主义认为，知识和能力不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人，包括教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。以问题为导向的PBL学习法与建构主义学习理论相吻合，强调把学习置于复杂的、有意义的问题情境中，通过学习者的合作学习来解决问题，建构隐含于问题背后的新知识，掌握解决问题的技能，提高自主学习的能力，这与信息检索课的教学目标非常吻合。根据以上的理论，笔者在进行信息检索课教学改革时设计了基于PBL教学法的教学流程。

（一）学习任务的确立和问题的提出

根据学生在学习过程中实际产生的信息需求确定一个有效的学习任务。例如，笔者在为化工专业大四学生开设信息检索课时，针对学生马上要进行毕业设计，设定了与学生实际学习密切相关的一个学习任务，我们选择了往届学生的一些毕业设计课题，要求学生从中选择一个自己感兴趣的课题进行信息检索，并撰写一篇文献综述。为了有效的帮助和引导学生进行学习，我们又将这一任务细化成以下四个小问题，引导学生层层深入、逐一解决：①找什么？即：如何对课题进行主题分析，确定检索词；②到哪儿找？即：如何选择信息源；③怎么找？即：如何确定和调整检索策略，获取所需的文献信息；④如何用？即：对获取的文献信息如何进行分析评价，撰写文献综述。

（二）选定课题、学生分组

由于选修检索课的学生专业相同，可根据学生的学习兴趣和选择的课题进行分组。一般每组4～6人，选出组长一名，负责组织本组成员进行分工合作，互相探讨，共同解决问题。

（三）自我学习、小组探讨

这是教学过程中最重要的一环，分为两个步骤。首先要求学生对问题进行独立思考，形成自己的解决方案，再进行小组讨论。通过小组成员之间的交流和探讨，发现检索过程中存在的问题，并对检索策略进行调整，重新进行检索，再对获得的检索结果进行新一轮的讨论。通过不断地思考、讨论、调整和结果分析，使学生充分体会到信息的获取不是一蹴而就的过程，而是一个需要对信息需求进行准确分析，对检索策略进行反复调整的过程。

（四）形成检索报告，进行课堂展示

小组成员对检索过程和检索结果进行分析、总结，形成检索报告。每一组选派一名代表对检索报告进行课堂展示，具体说明本小组成员在进行课题检索的过程中，如何进行主题分析，确定信息源，如何调整检索策略，并最终获得哪些文献信息。之后教师引导全班同学对检索的全过程进行讨论和提问。

（五）教师点评，进行分析总结

教师点评对提高PBL教学效果具有非常重要的意义。在PBL教学法中，教师虽然不再是知识的讲授者，但却是学生学习的帮助者、促进者和咨询者，要在关键的时候起到启发和引导的作用。这一作用贯穿于PBL教学的全过程。在教师点评环节，教师要引导学生对整个检索过程和检索结果进行思考，一方面使学生掌握一个具体的检索课题应如何确定检索思路和检索策略，并通过自身的实践体会到检索结果的获得并不是一蹴而就的，而是一个根据检索结果反复调整检索策略的过程。另一方面，教师要针对学生在检索过程中出现的问题和错误进行分析和讲解，对一些专业的检索方法和检索规律进行归纳总结，对必须掌握的知识点予以强化，从而使学生通过实践获取的知识得以系统提升，进一步巩固学生对知识的掌握，为今后信息的获取和有效利用提供指导。

（六）过程反思，知识深化

过程反思可以更有效地实现结构性知识的建构和学习动机的强化，对学生实现知识整合和知识深化非常重要。通过检索实践和教师的点评讲解，学生对知识的掌握有了进一步的提升，在此基础上，教师要引导学生对检索过程进行反思。通过反思，学生在之前获得的知识、经验和教训可以引导和帮助他们对信息检索有更深入的思考和更准确的把握。反思的过程也可以激励学生对问题进行更深层次的探索和学习，提高自主学习的动力和兴趣。

图1 PBL教学法教学流程

三、信息检索课程实施PBL教学法应注意的问题

高校开设信息检索课，主要目的是培养学生的信息利用能力和自主学习能力，提高大学生的信息素质，这是一门实践性和方法性都非常强的工具课。与传统的讲授型教学模式相比，PBL教学法在传授程序性知识，即解决“怎么办”和“如何做”的问题方面更为适合。PBL的教学过程注重培养学生的思维能力和解决问题的实际操作能力，注重培养学生自主学习、合作学习和终身学习的能力，这与信息检索课的教学目标非常相符，这种教学模式对学生的“学”和教师的“教”都具有很大的优势。但是要想充分发挥这种优势，达到PBL预期的教学效果，还需要对教学过程的每个环节进行严格把关，并注重解决好以下几个问题。

（一）问题的选择

PBL教学法是以问题为起点的学习方法，学生的学习内容都是以问题为主轴建构的。设计一个有效的学习问题或学习情境，是运用PBL教学法的关键所在。一个符合学生学习需求的问题不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学习的主动性，还可以让学生真正体会到学习的成果。一个好问题应当具有以下特点：问题必须能引出与所学领域相关的概念原理，问题的解答中包含着明显的相关概念或技巧，并且能够加以推广；问题应该是开放的、真实的、复杂的，是学生在其未来的专业领域可能遇到的非结构化的问题，没有固定的解决方法和过程；问题要能够激发学生的兴趣，使他们产生相应的探索欲望，为解决问题做出努力。在信息检索课的教学中，我们对问题的选择是以“教、学以致用”为原则，既要考虑到检索基础知识的掌握，也要体现各种专业数据库和网络资源的使用，更要考虑学生在将来的学习和工作中可能产生的信息需求，这样才能提高学生的学习兴趣和动力，保证教学效果。选择的问题可以从学生的兴趣或学习任务出发，例如，学生参加科研活动的课题查新，进行产品研发的可行性方案，毕业设计的开题报告，也可以是学生比较感兴趣的心理健康、职业规划等方面的问题。

（二）教师角色的转变和引导作用的发挥

PBL教学法提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，教师的角色由传统的知识传授者转变为学生学习的引导者和帮助者。虽然学生是知识学习的主体，但教师在教学过程中必须采取引导、启发、激励等方法对学生进行指导，才能达到良好的教学效果。这就要求教师要转变传统的教学观念，从一个推动者、指导者、评价者的角度组织教学过程。在教学中，教师的职责不再是知识的传授与灌输，而是要了解学生的学习需求，引导学生把问题转化成清晰、可行的学习目标，帮助学生了解获取各种信息的途径，指导学生对获取的大量信息进行综合评价和取舍，并利用这些信息进行学习和解决实际问题，在解决问题、完成学习任务的过程中帮助学生逐渐养成自主学习的意识和终身学习的能力。教师角色的转变和引导作用的充分发挥是确保PBL教学目标顺利达成的重要保障。

（三）与PBL教学法相适应的考核评价模式

一个能够真实反映学生学习状况的考核方式不仅可以体现教学效果，更能激发学生学习的热情和动力。传统的文献检索课的考核方式通常是平时成绩加考核成绩，平时成绩一般由考勤和作业情况等确定，考核成绩则采取试卷笔试或撰写文献综述的方式评定，这是一种结果考核的方式。在这种考核方式下，很多学生考试取得高分，但是在真正需要获取和利用信息时仍然感觉无从下手，可见这种结果考核的成绩并不能真实反映学生信息检索和利用能力的高低。与传统教学模式不同，PBL教学法通常采用小组学习的形式，注重解决问题的过程，其考核方式要能够量化学习过程，注重评价小组成员的过程参与度、合作意识、表达能力等学习环节。因此，PBL教学模式中的考核方式应是一种建立在学习目标完成程度上的评判，是一种反映学习过程和结果的过程性评价。在文献检索课的教学实践中，为了保证PBL的教学效果，充分调动学生学习的积极性和参与度，我们采取了过程评价和结果评价相结合的模式。过程评价主要针对问题解决的过程，包括学生自我学习情况，小组成员合作探讨、共同解决问题的情况，课堂讨论的参与度等，采取学生自评、小组成员互评、教师整体评价三方结合的模式进行，占总成绩的60%；结果评价则要求学生撰写一篇文献综述，由教师进行评价，占总成绩的40%。这种考核方式既突出了PBL学习过程的考核，也在一定程度上避免了在小组学习的过程中，一些同学投机取巧，混水摸鱼，只是简单地把同组其他同学的检索结果拿来抄袭作假的行为。

信息检索课作为培养大学生信息素质的重要手段，越来越受到人们的重视。采取PBL这种以问题为导向的教学方法确实可以激发学生的学习兴趣和学习动力、提高学生自主学习的意识和信息利用的能力，但是问题的选择、教学环节的安排、教师的专业素质、学生的学习习惯和学习方法等多方面的因素也同时影响着教学目标的达成。如何更好地发挥PBL教学法的优势，提高信息检索课的教学效果，是我们在今后的教学改革中需要继续探索的问题。

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G 642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）50-0248-03

劳立华（1972-），女，广东江门人，硕士研究生，讲师，研究方向：信息素质教育。