古诗词教学应加强字词的读法指导

刘晓燕

内容摘要：古诗词是我国古典文学的精华，它具有意境深邃，形象生动，语言凝练、内涵丰富的特点，是华夏文明中的一切瑰宝。学习古诗词能让学生陶冶情操、丰富想象，还可以培养学生学习语言文字的兴趣，提高小学生的语文素养和审美情趣。因此，古诗词学习在小学语文教学中占有重要地位。如何让学生更好的学习古诗词，作者认为应该加强古诗词中字词的读法指导。

关键词：古诗词 字词 读法 指导

《语文课程标准》指出：古诗词字数有限，言简意赅，意蕴无穷，各个学段都应让学生诵读优秀诗文，注意在诵读过程中通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。为了实现这一目标，教师更要加强古诗词诵读的指导，特别是对古诗词中个别字词诵读的方法指导。

一、读准生僻字

古诗词的载体是古代汉语，它的语法系统常常与现代汉语相异，诗文中有许多不常见的生僻字，容易造成学生文字阅读上的障碍，造成字词意思理解上的困难。教学中帮助学生读准没有接触过的生僻字，能帮助学生疏通语言文字，让学生能初步理解其字面意思。如杜甫《登高》一诗中的“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。”中的“渚”；贺知章的《咏柳》“万条垂下绿丝绦”中“绦”，《送元二使安西》中“渭城朝雨浥轻尘”的“浥”，袁枚《所见》中“牧童骑黄牛，歌声振林樾”中的“樾”等都是小学生不常见的，比较生疏的字，甚至连读音都不太清楚，是学生理解诗句的绊脚石。因此教学中教师首先要指导学生查阅字典，给生僻字正音，做到会读，然后借助参考书，找到这些字词的解释，帮助学生把全句大意口述出来。这样学生就能顺利地翻译出每一句诗的意思，达到初步感知诗意的目的。

二、读对古今异音字

古诗是古代人写的诗歌，由于年代的久远和语言的不断发展变化，特别是语言的三要素（语音、语法、词汇）都在变化，很多字的读音在音韵系统中发生了迁移，有些变成了书面用语，有些是根据古代诗词、歌谣及其他韵文汉字声旁的分析，以及汉语方言、域外汉语借词对音等材料，得出结论的。因此，古代诗歌中有很多字的读音与现代汉语的读法不同，也就造成了学生的阅读障碍。如小学语文教材中选用的北朝民歌《敕勒歌》中的“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”中的“见”字，在古汉语中作“看见”讲，但由于当时没有“现”字，便使用“见”代替，读“xiàn”，即“出现，现出”的意思。而《山行》一诗中的“远上寒山石径斜”的“斜”字按古音应读作“xiá”，而不读作“xié”。王维中的五言绝句《鹿柴》中的“柴”不读“chái”而应读“zhài”。这就是古韵和今韵的不同，它们都应保留古音的读法，念起来才顺口、押韵、合乎平仄。如果让学生按今天的读音去读，即不合辙，也不押韵，就失去了古诗词的韵律美，不能让学生在诵读中感受其音乐吟诵上的美感了。

三、读懂古今异义字

古汉语中有一些字形相同而意义用法不同的词，即古今异义词。虽然小学课本中选编的古诗大部分都通俗浅显，但仍有许多字词的意义或用法与现代汉语是大相径庭的，由于受现代汉语词义的习惯思维定势的影响，学生按现代汉语的用法去套用，那么诗歌的内容上就会产生错误的理解，诗歌的意境上更会相差甚远。这就要求教学中，教师应及时点拨，引导学生学会联系语言环境，借助工具书对古今异义的字词作出最确切的解释。如：杨万里的《宿新市徐公店》中的“儿童急走追黄蝶”的“走”就不是现代意义的上“走路”，应联系孩子追赶蝴蝶时的情境翻译为“跑”，否则一个不急不缓的“走”就不能淋漓尽致地表现出儿童追逐蝴蝶的欢快、急切心情了。而《山行》中“停车坐爱枫林晚”中的“坐”，更不是现代汉语中的动词“坐下、坐着”，而是“因为”的意思，如果学生根据平时的思维定势去解释，那整首诗的意味全变了。所以我们教师必须指导学生读懂古今异义的字词，选择最恰当的解释，才能更好地理解诗句的意思，了解诗人的喜怒哀乐，倾听诗人的心灵之声，感受诗人的别样情怀，并从中品悟，古诗词语言的精妙，独特的韵味和深远的意境。

语文素养体现在对语言的理解、品味、积累、实践等诸多方面，对诗词的语言的理解是读诗的基础。教师只有在教学中加强对字词的读法指导，才能让学生更好地读懂诗句，品味诗情、感受诗词的语言之美、韵律之美和意境之美，从而充分发挥古诗词的魅力，在教学中提升学生的语文素养。

（作者单位：湖南省衡阳市雁峰区高兴小学）