推敲：“基础好”背后的价值判断

蒋岳庆

经常听到有人这样说——老师：“别羡慕西方教育，他们孩子的学习基础比不上我们”；家长：“我的孩子去国外，在班级都是名列前茅，还是国内基础扎实”；专家：“就基础教育而言，中国是领先西方的，特别是基础层面”……

刚开始，我也极为认同这样的观点。种种证据，不由你不信，可谓事实胜于雄辩——我们小学四年级的教学内容，人家要到初中才学；我们的中等生，一到西方国家，成绩总是遥遥领先；我们的孩子会背几十首古诗的时候，人家孩子还在玩耍……

这是一种在众多人的认同下自己也给出认同的心理过程，在心理学上称为“从众”。但这种“从众”，往往缺乏分析，缺少独立思考，经不起深究。事物发展的规律应该是“根扎得深，树长得高；墙脚夯得实，高楼立得牢”。这是妇孺皆知的道理，基础越牢，发展越好。可我们的孩子长大了却比不过西方那些“基础不牢”的孩子了。

这是为何？难道规律错了？还是我们的价值判断错了？

这样一追问，就发现“西方孩子的学习基础没有我们好”这一“判断”存在问题，值得怀疑，需要一步一步地去理清楚——

“基础”一词在《现代汉语词典》的解释有两种：“建筑物的根脚”；“事物发展的根本或起点”。对于处于基础教育阶段的孩子来说，他们在学习上可以持续发展的根本是什么呢？《课程标准》已经给我们一个“基础的标准”：“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”，也就是我们耳熟能详，却又经常忘记的“学习兴趣、学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力”等综合性基础。

其实，我们的“基础”一直是正确而先进的，只是随着时代的变迁，随着教育功利性的增强，“基础”在慢慢窄化，慢慢异化，甚至走向了反面。中国古代的教育基础强调“礼、乐、射、御、书、数”，合称“六艺”；新中国成立后，我们提出了“德、智、体”，随后又完善为“德、智、体、美、劳”。这条“基础的线”是有传承的，是符合人全面发展要求的。但在教育发展的过程中，出现了偏离，随着“双基”（基本知识、基本技能）的提出，我们忽视了“基本方法、基本习惯、基本情感、基本价值观”等重要的元素，直至现今，已经有一种要全然演变成“纯书本知识、纯应试技能”的倾向和客观存在。

脑科学研究告诉我们——大脑皮层的成熟水平直接决定着心理发展的水平和速度。而我们却漠视这些研究成果，以自己想当然的“经验”去代替科学，去违背孩子成长的规律，去剥夺孩子需要的“基础”，去压抑儿童的成长。从表面上看，我们分数高，但孩子的想象力和思考力已经被破坏掉了。孩子一旦养成了被动接受知识而疏于主动思考的习惯，怎能去探索，去创新？基础要按规律走，要讲含金量，要看未来的发展。

作为一线老师，我不得不提现在课堂教学的普遍问题：我们认为“算得快，识得多，背得牢”就是“基础”，其实，这些只是基础的“一部分”。就学习而言，“基础”起码还应该包括：浓厚的学习兴趣、良好的学习习惯、初步的学习方法等。基础不能窄化为“智力因素”的范畴，还应包括“非智力因素”。甚至，“如何做人？”“如何看世界？”等伦理观、世界观都应该是儿童健康成长的基础，而且是极为重要的基础。

我们不能再仅仅热衷于“怎么教”，却不去问“教什么”，更不问“为什么教”。否则，当我们陶醉于学生“基础好”的同时，学生可持续的学习力消退了；陶醉于老师“怎么教”的基本功扎实的同时，老师可持续的专业发展力钝化了。

学生、老师优秀的“显性基础”掩盖不了短视的“隐形基础”。也许，大家也意识到这些问题，但可悲又可怜的是——思考却被现实的压力击败了，素质败在了分数面前，理想败在了“现实”面前，未来败在了“起跑线”。

这样的基础，有什么值得骄傲呢？

如此的“从众现象”，还有多少呢？

（作者单位：江苏常州市西新桥小学）