分析式写作评估量规在英语写作教学中的实践和思考

卞金华

【摘 要】符合新课程理念的分析式英语写作评估量规能促进学生的写作水平的有效稳步提升。基于词汇、句法结构和段落结构等子维度的分析式写作评估量规是提升英语写作水平的重要手段。

【关键词】英语写作教学 写作评估 写作评估量规 评估子维度

一、问题的提出

我国中学生英语写作水平普遍偏低的主要原因是教师忽视对学生的写作过程的指导和监控。教师往往对学生作文只提供一个分数或等级，只针对共同性错误进行讲评，导致学生个体得不到关于自己写作过程的相关反馈，不知道自己的写作水平处于哪一阶段，教师的评价所起到的诊断和反馈作用非常有限。

实施有效评价是英语新课程的重要理念，与之相关的写作教学与学习行为的评估方式也必然随之发生相应的变化。（陈琳、王蔷、程晓堂，2012）传统的写作评估方式信度低、效率低，也不能为改进写作行为、提升写作水平提供有效的反馈信息。（高旭阳，2009）

写作评估量规是现代交际测试理念的体现。它针对学生的习作设定具体的评价标准或要素，旨在促进学生写作行为的改进和写作水平的提升，引导学生不断感悟和反思自己的写作过程，切实提高自己的写作水平。写作评估量规既有评价功能又有促进写作的功能。作为评估工具，它具有建构效度高、信度高、反拨效果好等优势；作为改进学习者的教学工具，它能为学习者提供改进写作行为的有效信息。

二、写作评估量规的理论解说和使用现状

可以用来评价学生英语作文并促进学生提高英语写作水平的评估量规种类有很多。分值系统量规（Total Point Rubrics）、参考标准表（Benchmark）、评分量规（Scoring Rubrics）是为人所熟知的分类之一。另一种更为人熟知并具有更强操作性的评估量规分类是分析式评估量规（Analytic Scoring Rubrics）和整体评估量规（Holistic Scoring Rubrics）。分析式评估量规要求使用者对量规维度中每个等级作出判断，即评价者要对描述的每一条评估子维度作出判断；整体评估量规是用语言描述表现特征的评价工具，它把学习者的表现看作一个整体，给表现和结果（作品）判定一个单一的得分。

我国现行各级各类英语水平考试的作文评价工具均属于整体评估量规。整体评估量规没有明确划分评价对象的维度，缺乏对作文的各个子维度的表现水平的详细分析，因此它只能提供作者的写作整体水平信息，不能提供详细的关于写作教与学的反馈信息。没有详细的写作反馈信息，学生就无法了解自己的作文在内容思想、语篇结构或语言词汇等子维度上的问题所在，因而，使用整体评估量规不能很好地监控英语写作教与学的过程并进而促进学生英语写作水平的提高。整体评估量规往往多用于终结性写作评价，其优点是评价者能够快速地判断学生的整体英语作文水平。

如果要获得学生英语写作能力和更多相关的英语写作教与学过程的详细信息，诸如了解学生英语作文中哪些部分是写得不错的，还有哪些部分仍需改进的，或是了解作文中对某些目标知识点的掌握运用程度（比如，了解学生在英文写作中对某一目标时态的掌握程度），进而对强、弱项的详细信息作进一步的了解，应该采用分析式评估量规。英语分析式写作评估量规充分体现了对学生写作过程的关注，有利于充分发挥学生的主体作用。（戴芬芳，2014）分析式评估量规比起整体评估量规更适应新课程理念下的英语写作课堂教学实践的需要，更能体现形成性评价的理念，是促进写作教学的有效评价工具。

三、分析式写作评估量规的运用实践

参照国内外专家对评估量规的概念界定，笔者认为，英语分析式写作评估量规可以具体界定为：由英语教师等专业人员开发的、用来量化衡量学生英语写作表现的一种评价工具，它由具体的、可操作的写作评估子维度构成，并对每个维度的要素设定了具体等级和表现性评价标准。

一般来说，分析式评估量规由以下几个要素构成：（1）评价对象——回答的是要评价什么的问题；（2）评价对象的维度——回答的是从哪几个方面来分析评价对象；（3）每个维度的不同等级（表现水平）——回答的是某个表现行为应该用什么样的等级或者分值来衡量；（4）每个维度不同等级表现行为的描述——回答的是某个维度的不同等级的表现行为要从哪几个方面来描述，两个相邻等级间的表现行为如何区分等问题。

英语写作内容维度是评价对象的基本组成部分，大致包括如下几个子维度：词汇、语块、句法结构、段落、语篇结构等，笔者拟对其中的词汇、句法结构和段落结构子维度的运用实践作一简要介绍。

1.词汇子维度的运用实践。

词汇维度的考量标准主要是指是否运用了较多的词汇，这里所说的“词汇”，具体可以从高级词汇的使用、同义词的使用、词块的使用等方面去理解，是对词汇运用的深度和广度层面的具体化表述。

（1）高级词汇的使用

多地中、高考英语作文评分标准中都提及“词汇方面有些许错误，但为尽力使用较复杂结构或较高级词汇所致”。这里所说的“高级词汇”，指的是大纲中没有列入或没有识记要求，但在实际运用中却出现比较频繁的词汇，比如frustration， awkward， awfully， concern等词，都可以算作是“高级词汇”。学生若能够适当地运用一些高级词汇，定会给阅卷老师留下深刻的印象。

例1. I cant find any way to solve the problem.

改进：I cant find any solution to the problem.

例2. The pet dog is so lovely that almost everybody likes her.

改进：The pet dog is so cute that almost everybody likes her.

例3. The question is really difficult to understand.

改进：The question is really confusing.

例4. He had to face all the possible difficulties.

改进：He had to cope with all the possible difficulties.

（2）同义词/词组的使用

英语中有些词的使用频率非常高，比如interesting， clever等，在表达时大家都很喜欢用，这样很容易令文章陷入千人一面的窘境中。但如果我们能够使用它们相应的同义词，就可以做到与众不同，给老师带来清新的感觉。

例5. It will be very interesting.

改进：It will be a lot of fun.

例6. He was so clever that he could count all the way up to 100 at one year old.

改进：He was so smart that he could count all the way up to 100 at one year old.

例7. Last summer I visited New Jersey with my parents.

改进：Last summer I toured New Jersey with my parents.

（3）适当地利用词块取代单词

总体而言，使用词块的难度比单词要大一些，因此适当运用词块更能显出作者的功力。

例8. Suddenly I had a good idea.

改进：Suddenly I came up with a good idea.

例9.Take a moment to see what is happening around you.

改进：Take a moment to see what is going on around you.

例10. Everyone should do his or her best.

改进：Everyone is supposed to do his or her best.

2.句法结构子维度的运用实践。

在基本句法结构使用之外，许多固定句式（如感叹句、复合结构、强调句型等）、定语从句、现在分词短语等都属于较复杂的语法结构。这些结构的正确使用，可以使文章的语言充满层次感，从而较好地反映写作者的语言运用能力。

（1）得体地使用固定句式

例11.She was robbed of her purse but she had no time to call for help.

改进：（使用before one can do sth.结构）She was robbed of her purse before she could call for help.

例12.The environment will never improve until everybody takes care of it.

改进：（使用倒装结构）Not until everybody takes care of it will the environment improve.

（2）得体地使用现在分词结构

现在分词结构可以表示伴随、原因等，作状语，因此几乎任何文章都用得上。现在分词短语可以使句子的表达更加简洁、生动，也使前后两个动作的衔接更加紧密。

例13. Nowadays， we can easily travel from one place to another and this bridges the gap among different races or cultures.

改进：Nowadays， we can easily travel from one place to another，thus bridging the gap among different races or cultures.

例14. People worked together on the assembly line.

改进：People worked together on the assembly line， moving quickly and efficiently.

（3）得体地使用定语从句

定语从句的使用，不仅能使上下文更加流畅，也能充分展示作者运用较复杂的语法结构的能力。

例15. My favorite living writer is Ruddy Doyle. I think he is a genius.

改进：My favorite living writer is Ruddy Doyle，who I think is a genius.

例16. My aunt bought me a book. The title of the book is All about the USA.

改进：My aunt bought me a book，whose title is All about the USA.

3.段落结构子维度的运用实践。

对段落结构维度的运用实践研究有利于引导学生从宏观层面把握文本的架构。完整的段落是围绕主题展开、有逻辑意义句子的有机集合，句子依据其在段落中所起的作用可分为主题句、支撑句和结尾句，支撑句又可细分为支撑主题的句子和阐述细节的句子，一个完整的段落一定要有主题句和支撑句，可以缺失结尾句，结尾句是对段落主题的升华和拓展，是对主题句的回扣和呼应。

四、对分析式写作评估量规实践运用的思考

写作评估量规是让学生懂得作文的质量要求以及实现质量要求的各个层次的最有效方式。（高旭阳，2009）在设计英语写作评估量规时，首先要依据新课程标准对写作教学目标内容标准中的相关内容进行细致表述；再者要选择一个或几个社会公认的分析评估量规（如中、高考英语评分标准）作为蓝本，确定评估子维度，确保写作评估量规的公信度。

经过实践反复运用过并且信度高的分析式写作评估量规能为教师和学生对英语作文进行评估或者学生之间进行同伴互评提供技术性支持，有利于教师和学生为提升写作能力和发展写作水平而对写作过程进行实时的监控。英语分析式写作评估量规的实践运用充分体现了基础教育改革和英语新课程标准中所倡导的基于标准的评价理念、评价主体多元化的理念以及评价促进学生发展的理念。

【参考文献】

[1]陈琳，王蔷，程晓堂.义务教育英语课程标准（2011年版）解读 [M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]戴芬芳.基于量规的初中英语写作教学研究[J].中小学英语教学与研究，2014 （3）.

[3]高旭阳.外语写作中同伴评估量规的开发和研制[J]. 中小学外语教学：中学篇，2009（2）.

（作者单位：江苏省高邮市南海初级中学）