多媒体技术在化学教学中的运用与反思

王新蕾

摘 要：一方面，把现代信息教学技术应用于化学实验教学中，克服实验条件的限制，提高演示实验的可见度性，增加演示实验的时效性，保障演示实验的安全性，加强学生实验操作的规范性，是丰富学生实验知识和最大限度地发挥实验的作用有效途径。另一方面，多媒体教学手段只能发挥辅助的作用，而不能完全替代传统教学模式。只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。

关键词：化学教学；多媒体教学；直观

化学是一门基础自然科学，它研究物质的组成、结构、性质以及变化规律。运用多媒体教学手段可以增强学生的学习兴趣和加深对知识的理解，对提高课堂教学效率有很大的助益。笔者近两年里在化学课堂教学中运用多媒体辅助教学进行了一些探索，帮助学生突破学习上的难点，提高了课堂的教学效率和教学质量。

一、用多媒体可以化静为动，化虚为实，化抽象为直观

对于化学中运动而复杂的微观世界，用传统的教学手段很难给学生讲解清楚，让学生深刻理解如此抽象空洞的理论。化学理论揭示物质及其变化的实质、量的变化。这些都是微观世界的知识，对于中学生来说，因其受想象力的局限，比较难于掌握和理解。在传统的教学中，教师多以挂图、幻灯和模型来帮助学生想象，但因这些辅助手段的静止和单一性，实际效果并不理想。而多媒体却可以利用其强大的模拟功能和丰富多彩的图文声像功能，将这些微观世界在计算机里立体地，多方位地、动态地表现出来，为学习者提供直观、生动、形象、充足的感性材料；还可以创设问题情景，增加了学生对事物理性的认识，使教与学得于开展。像学生在理解电子云的形成过程时，单靠课本的那张相片是很难理解的，但用电脑模拟电子运动的状态（利用微机，迭加点阵——产生闪烁星点，由少到多，由稀到密，最后得出电子分区域运动的结论），而且也能够理解电子云的形成过程。在这些抽象概念或知识的学习过程中，多媒体计算机可提供大量生动、形象、直观的感性材料，模拟微观变化、复杂危险的实验过程，放大、缩小、加快、减慢任意化学变化，以帮助学生理解和形成概念。还可通过刺激有趣的教学游戏软件，运用概念解决问题，从而巩固概念，发展概念。

二、用多媒体辅助教学，充分调动学生的积极性

向四十五分钟要效率，学生在课堂上长时间保持精神的高度集中，本身就造成一种精神疲劳。多媒体教学带来多彩的颜色，丰富的图片，生动的动画，优美的音乐提示，为课堂创设逼真的教学环境、动静结合的教学图象、生动活泼的教学气氛。首先，在知识带入部分，可播放视频，引进概念；可摘录新闻，引入问题；可对比图片，引发思考。比如我在《氯气的性质》这一课时，播放了重庆的氯气泄露事故。让学生初步了解氯气的同时，引发学生思考，简要的概括出氯气的物理性质，印象深刻。再比如在《化学电源》这一节内容，我找到许多电池图片，介绍了各种化学电池，形象生动，联系生活实际，激发了学生学习的化学的兴趣。多媒体在课前知识引入方面，给教学带来了不少助力，有利于教师成功的开启一堂课程，吸引学生的注意。其次，在创设情境一环，多媒体教学也同样非常有効。例如“胶体”这一概念的情境创设。我用PPT制作出不同大小的微观粒子通过滤纸，半透膜的情境。让学生直观的判断出不同大小的微粒能否通过滤纸或者半透膜。然后再从理论上归纳，溶液，胶体和浊液的区别。多媒体利用视、听、说向学生提供声、像、图、文等综合信息，为多种感官的刺激提供了若干个兴奋点，有利于学生注意力的保持，它的信息组织方式与人类长期记忆结构相似，减少了记忆信息和加工转换的过程。

三、运用多媒体教学的反思

多媒体教学手段只能发挥辅助的作用，而不能完全替代传统教学模式。只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。但是如果教学方法还是旧一套，不能及时更新观念，改变模式，计算机技术的运用不仅不会改善化学课堂教学效果，而且会导致教育资源的浪费。归纳起来，在利用多媒体教学时一般会出现以下几个方面的误区。

1. 追求酷炫，华而不实。

有的化学教师认为多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势，每节课必言多媒体，特别是公开课或示范课，好像不用多媒体就不能算是一节好课。这种认识过分强调多媒体教学的优点，而忽视课堂教学中的学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间在课堂上的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，不符合学生的认知规律。如果一味追求课堂上的教学过程的“奢华”，讲究声音、录像、动画和投影，追求知识传授上的大容量，最终不是分散了学生的注意力，就是把学生搞得顾此失彼，反面降低课堂效率。

2照搬别人的课件。

一旦教师照搬别人的课件上课，那么他在教学上的思考与探索也就随之停止了。一个课件体现了一个教师教学的思路与理解。每个人对待问题有着自己的想法与理解。对于如何讲授，如果传达，如果送输给学生，每一位教师都有着自己的方法。照搬课件虽然省时省事，但是不利于教师的长期发展。再有，每位教师面对的学生都不一样，学生的知识基础不同，生活基础不同，理解基础也不相同。如果用同一个课件给不同的学生上课，必然出现教学问题，不利于学生的发展。

所以，每一个教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力是最大的财富。只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正达到多媒体新教学模式。只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。endprint