从生活作文看学生主体性人格的培育

梁雪松

摘要：将作文与生活相结合，在作文教学中强调学生的主体性活动，促进学生主体人格的形成与发展，是语文课程标准对作文教学折射出的主题理念。本文从生活作文的内涵与价值取向、生活作文促进学生主体性人格的培育谈起，探讨培养学生人格的实施策略。

关键词：生活作文；主体人格；培育策略

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）18-090-1一、生活作文的内涵与价值取向

传统的写作教育在处理写作与生活的关系时，通常采用“虚构生活”作文法和“模拟生活”作文法，这种雾里看花、水中观花的做法实际上使学生远离了真实的生活，以致心灵尘封，情感干涸，使生活丧失了其应有的教育力量。“生活作文”的作文教学思想是：以生活世界为对象的写作，在培养语言能力的同时，通过以作品内容为中心的讨论等活动，深化对生活的认识，使学生形成主体性人格。

笔者认为写作要重获活力和生机，必须回归以学生为本的“生活”，回归生活的写作教学应以发展学生的主体性人格为其价值取向。应当重点研究：学生周围的事物；生活对作文表达具有什么样的价值；学生关心生活、观察事物同作文表达是什么关系；学生表达中的“自己”是什么，“自己”在表达中处于何种地位；学生表达中的“熟悉的事物”、“自己的思想情感”有什么特征等。这样，作文作为一种活动，将克服以往作文训练形式化的弊端，在发展学生的言语创造力的同时，也孕育了学生的现代人格意识，从而促进学生主体性人格的形成。

二、生活作文促进学生主体性人格的培育

当写作选择真实的生活为其表达的主题时，当写作与人的成长自然和谐地融为一体时，生活作文的写作过程就是学生主体人格形成、发展的过程。因为学生通过生活作文，觉悟、意识到自身的内部世界。学生通过写作，从意识到快乐与不快乐，到逐渐理解喜和悲；从了解物的存在，到理解自己同周围的区别；从了解事物的现象，到理解事物的本质；从体会到生命的喜悦，到懂得生命的价值。

生活作文对学生主体人格的培育，笔者认为主要体现在两个层面，一是言语层面：言语表现个性，能标新立异；有较强的言语感受力、言语想象力和言语创造性，在写作上有自己的特殊的追求，在表现形式上有个人风格；对写作时尚和言语共性有较强的抵抗力，能不断地超越自我、完善自我。二是心灵层面：保持健康的言语人格和自由能动性。立诚、求真、养善、崇美。情感丰富细腻，思想活跃多元。独立思考，善于探究，勇于批判，乐于建构。不断地提升自己的精神境界。当生活作文达到了上述两个层面的要求时，就可以纠正学生写作中普遍存在的“写作人格严重扭曲，空话假话套话比比皆是，模仿抄袭成风”的不良现象了。

三、注重培养学生人格的实施策略

1.在生活中生成作文，升华学生的人格。“生活作文”是“以生活世界为对象的写作，在培养语言能力的同时，通过以生活内容为中心的讨论等活动，使学生深化对生活的认识，使学生形成主体性的人格”。在作文教学中，我们要广开生活之源，深掘精神隧道，使学生能够做到关注生活，有感而发。引导学生热爱生活，把生活看成七色阳光，即便是同学中间的冲突、矛盾、误会、争吵，都可以看成是生活中的一朵朵小浪花，一种生活的乐趣，这些都是写作的好题材，而不能把它当作是一种烦恼，一种包袱，这样写出来的作文才能烙上情感个性的印记，涂上独特心灵的色彩。作文也就因此成为他们真情流露出来的东西，可读性自然也就强了。

2.让作文成为载体，及时关注人格教育。每一篇作文都可以成为师生沟通的载体，一行行、一段段文字无处不隐含着孩子的思想、灵魂，教师若能设身处地地体验学生的思想感情，经常把自己放在学生的位置去思考、去体验，了解学生对某一问题、某种事情的看法和态度，与学生取得共同语言，然后根据学生的心理水平，及时采取谈心、沟通等方式，矫正学生的一些人格上的问题，以防患于未然，这不失为进行人格教育的最佳渠道。

3.维系主体性人格，激发学生个性表达。作文过程就是塑造自我的过程。是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程，学生作文中要珍视自己的独特感受，表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。因此，在“生活作文”教学中，我们鼓励学生随意选题，题材从自身日常生活中寻找，应是确有感受的体验、评价则以学生的自我满足为唯一标准，这样做旨在将作文从形式训练中解放出来。这样，在着眼培养学生语言能力的同时，我们更应重视学生主体人格的形成。

总之，作文离不开生活，也离不开人的发展和人格的形成。在强调人文主义的今天，构架“生活作文”，使作文教学回归生活，回归到人的主体性和主体人格的形成发展上来，就显得尤为重要。endprint