以生为本，关注目标，提高复习课教学效果

王巧林

摘要：要想提高复习课的效果，教师要学生充分认识章节复习的任务和功能，灵活掌握实际教学中对章节复习的教学策略；要不断提高学生的自主学习能力，给学生提供反思学习的时间和空间；教学中要关注目标，注意改进评价方法，使每个学生学习的积极性都有所提高，学习更有自信。

关键词：章节复习；自主学习；目标意识

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）17-060-1随着国家新一轮课程标准的实行，新教材的使用，旧的教育观念、教育体制、教育内容和教育方法已经不再适应时代的要求，而实现从“本本”向“人本”转变，培养具有创新精神和实践能力的新型人才，才是不断发展的社会的需要，在这种历史背景下，如何应对新标准，新教材的教学，是摆在我们每个数学教师面前的重要课题。

复习课不是新授课的简单重复，在教学过程中起着与新授课同样重要的作用，但是又与新授课有着本质的区别和联系。章节复习课是一种重要的课型，现实教学中很多数学教师将它上成测试课或者习题课，不利于学生全面理解章节内容，也制约了学生能力的发展。复习课更强调学生的自主学习、反馈矫正、展示交流等环节，因此教师应对复习课高度认识，切实将复习课上好，真正做到认真备课、选题、组题、批阅、矫正，高效率、高质量地上好每一节复习课。

经过实践，笔者对章节复习有如下做法和思考。

一、自我小结，归纳存疑

学完一个章节内容，要求学生根据每章节后的学习要求，仔细阅读教材内容，理解数学概念、公式、法则、思想方法的实质及其因果关系，把握重点、突破难点；再次带着研究者的态度去读，即带着发展的观点研讨知识的来龙去脉、结构关系、编排意图，并归纳要点，把书读懂，并形成知识网络，完善认识结构，对不理解的地方打上记号；最后回顾本章节的典型例题和习题，将有疑问的题目记录下来。对不理解的地方和有疑问的题目通过自我小结的形式反馈给教师。

二、夯实基础，搞好习题精讲

教师对自我小结中反映的问题要归类整理，根据学生的知识掌握情况和思维发展水平选择最有代表性和最能说明问题的典型习题，突出重点，反映新课程标准中最主要、最基本的内容和要求。对例题进行分析和解答，发挥例题以点带面的作用，有意识有目的地在例题的基础上作系列的变化，达到能挖掘问题的内涵和外延、在变化中巩固知识、在运动中寻找规律的目的，实现复习的知识从量到质的转变。

教师编选、评讲例题时应把握以下原则：一是选择例题要有针对性；二是例题之间要有一定的梯度，即知识理解深度的递进关系、问题综合度的递进关系、分析问题能力的递进关系等；三是选择的例题应具有知识、方法、能力等多种考查功能和示范功能；四是每个例题的意图、讲解的重点、拓展的内容都要讲清，同时讲解时还应注意培养学生的审题能力。

三、复习要围绕“问题解决”，帮助学生达成学习目标并提高能力

1.关注目标

帮助学生构建章节知识框架，明确一章教学内容的学习目标和教学目标，是章节复习前的一项重要工作。自我小结就是自主学习能力的一个重要体现。

2.因材施教，因生施教

学生的知识掌握情况，思维发展水平是多层次的，要使各个层次的学生都得到更大的发展，就要求我们分层教学，分层作业，及时纠错，肯花时间，耐心加细心。

3.重视能力培养

紧紧围绕“问题解决”这个中心，在复习中要努力做到“精选例题”，既要覆盖面大，又要知识点多，问题切口还要小，具有一定的灵活性和技巧性，引导学生自主完成“解决问题——学习探究——反思提高”的体验，从根本上解决学生的能力培养问题。

四、采用多种评价方式，促进学生共同发展

教学中要改进评价方法，使每个学生学习的积极性都有所提高，学习更有自信心。《数学课程标准》提出：“对教学的评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”

评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，也是教师反思和改进教学的有力手段。评价中既要关注学生知识与技能的理解与掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既重视学生解决问题的结论，又重视得出结论的过程；既重视学生在评定中的个性化，反应方式，保护学生的自尊心和自信心，又倡导让学生在评定中学会合作与交流；评定的功能由侧重甄别转向侧重发展，使学生对数学的学习产生浓厚的兴趣。如对《走进图形世界》一章的学习评价可分几个方面进行：上课回答问题的情况；在家折叠与展开图形的情况（可由学生评比）；小组讨论时的发言；书面测试；作业情况；以及同老师的谈话等等。endprint