以本土资源为优势，构建农村幼儿园园本化课程

潘美娟

摘要：实践证明，幼儿教师以本土资源为教材内容，活用资源，可以很大程度上满足幼儿各方面的需求，让教学内容贴近生活，贴近乡土气息，凸显农村特色，更能引发幼儿热爱家乡的高尚情感。笔者以幼儿特点为基点，以农村幼儿园实际为出发点，浅谈以本土资源作为天然资源来构建特色园本化课程的途径。

关键词：本土资源；农村幼儿园；园本化课程；优势；途径

中图分类号：G613文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）17-018-1一、以本土资源为优势，扩展幼儿的教育活动空间

幼儿的教育活动不应该局限于教室，幼儿教师应该借助本土资源优势，让幼儿在教师的带领下，走出教室，走进自然，感受大自然所给予的一切，扩展幼儿的教育活动空间，让幼儿在广阔的土地上“玩耍”、探究、体验，感受大自然的真知。笔者所在的地区，自然风光优美，山清水秀，有着别具风格的人文风景。依托这样的自然优势，以本园实际为出发点，让幼儿走出教室学习新知。如在“比一比大小”的学习中，我带领幼儿观察农村果园中的果子，让幼儿亲自看看哪些大、哪些小；又如在“找一找”的学习中，我让幼儿在田野间寻找自己认为最美的花朵、最粗的枝干等。在这些活动中，我以大自然的资源为天然教材，活用这些实物，让学生在活动学习中认识事物，真正达到教育的目的，促进幼儿的发展。

二、以本土资源为优势，打造贴近农村的主题活动

1.以季节变化为基础，打造季节主题活动

一年有四个季节，每个季节的风景和活动都有所不同。因此，幼儿教师可以以季节变化为基础，打造一系列季节主题活动，凸显农村幼儿园本化课程的特色。如秋天是丰收的季节，为了让幼儿更加深刻地感受秋天的果实、农民的辛苦和丰收的喜悦，我白天首先带领幼儿走进田野，让幼儿亲眼看看农民伯伯是如何抢收农作物的，是喜上眉梢的还是悲伤的，是忙得团团转的还是拖拖拉拉的等等，感受秋天丰收的过程。然后，第二天以“喜庆丰收月”为主题活动，让学生根据自己的感知，用画画凸显出丰收的情形，加深幼儿对丰收的理解，更好地理解父母的辛苦。又如我以春天这个季节为基础，开展“踏青”活动。我带领幼儿走到农村中最绿的地方，让幼儿在那里嬉戏，让幼儿在游玩中加深对春天的理解。如幼儿会发现春天来了，到处是绿油油的草，花儿开了，河里的小鱼也开始在水中游玩，还有一些人在空旷的原野上放风筝，蝴蝶在花丛中飞来飞去等等。幼儿开始触摸春天，而这些都是城市的幼儿园所无可比拟的，因为幼儿是真真切切地触摸着春天，感受着季节。这对于丰富幼儿的经验和对生活实物的认知是非常有利的，而不是教师一味地从教材上告诉学生这是蝴蝶、这是风筝等。

2.以本地生活为基础，凸显地方特色活动

任何一个地方经过历史的洗礼都会沉淀出不一样的人文风景。因此，幼儿教师可以结合农村本地生活，开展幼儿地方特色活动，让幼儿更深一步了解自身所在地的文化风俗。以笔者所在的江苏省海门市为例，当地很受欢迎的一项特色活动是海门山歌，这种山歌分为即兴山歌和叙事山歌两种。即兴山歌一般盛行于农村田野间的农民，因此，幼儿教师可以提前联系好当地农民，让农民即兴演唱海门山歌，教师带领幼儿走到田间，认真听听原汁原味的海门山歌，让幼儿了解这是当地的一项特色活动，应该传承下去。在听的过程中，有些幼儿已经按耐不住，清清嗓子，学着农民唱歌的样子，哼了几句。瞬间我体会到，这就是教育的价值，接着我告诉幼儿这是我们的文化遗产，我们应当学习海门山歌，并不断传承下去。

三、以本土资源为优势，构建符合幼儿发展的语言课程

生活在农村的幼儿比城市的幼儿有更多的机会接触真实的事物。这些事物大多是幼儿最熟悉不过的或者是感到新鲜好奇的。因此，幼儿教师可以以这些事物为语言材料，构建符合幼儿发展的语言课程。教师可以让幼儿选择自己熟知的事物作为语言话题和语言材料，开展讲述活动，发展幼儿的语言能力。例如，幼儿教师可以以“我最喜欢的小动物”为讲述主题，让幼儿结合自己家的小动物来讲述。小猫、小狗、小鸡、鸭、鹅等都是农村幼儿最为常见的小动物，以这些熟悉的事物作为语言材料，让幼儿抒发对小动物的情感，同时锻炼了幼儿的语言能力。我惊喜地发现，让幼儿置身于这些真实的实物中描述主题，幼儿的生活经验得到了升华，从而诱引幼儿继续学习更多的语言，以用来描述身边的风景和事物。

总之，本土资源是最为接近地气的资源，也与农村幼儿的教育水平相吻合。幼儿教师可以充分利用这一天然优势，从实际出发，活用本土资源，凸显农村幼儿园园本化课程的特色所在。值得注意的是，幼儿教师自身必须充分发掘本土资源，分清哪些可以为我所用。只有这样，才能不断地推进农村幼儿教育发展的进程。

[参考文献]

[1]程荣.利用农村自然资源，构建园本课程探索[J].家庭与家教（现代幼教），2009（10）.

[2]叶蔚青.挖掘乡土资源，创设农村幼儿园特色区域活动[J].学前教育研究，2008（11）.endprint