翻转课堂，让优秀的教师更优秀

金陵

“学习金字塔”（The Learning Pyramid）表明，讲授法是最不理想的教学法，建构主义主动参与式学习才是理想的高效学习方式。图1表明，学生在不同的学习方法指导下开展学习24小时之后，对学习材料的保持程度，我们不难从中看出端倪。

图1 学习金字塔示意图

微课程教学法是翻转课堂本土化的产物。它借鉴“学习金字塔”认识成果，创意课前让学生根据自主学习任务单和微课开展自主学习，课堂开展基础检测、进阶作业、协作探究、展示（包括学生展示、质疑、阐释和教师问题引导）等活动内化知识、拓展能力，取得了很好的教学效果。

原因何在？

微课程教学法要求教师提炼达成目标，设计配套学习任务，提供学习方法建议，以及课堂学习形式预告。为了达成目标，需要完成学习任务，直至课堂学习任务完成，整个是学习过程的目标管理，学生成为自主学习过程的管理者，教师则成为整个教学过程的管理者。于是，我们看到，达成目标开始直面学生。图2揭示了达成目标与学习者之间的良性关系。

教师需要精确描述达成目标，使学生对于通过什么途径与方法达到什么样的认知标准一目了然；学习任务直指达成目标，达到只要完成好学习任务，就能达成目标的程度；学习方法建议也是直奔目标，让学生少走弯路；课堂学习形式预告则让学生从中发现课前自主学习与课堂学习之间的递进关系，从而自觉完成课前自主学习任务。

到了课堂学习阶段，教师与学生同在一个时空。教师是学习过程的创意、实施和管理者，又是学习过程中适时介入的帮助者和问题引导者（指导者）。有经验的教师会把班主任工作经验与课堂教学经验融会贯通，出色地完成教学工作，使学生抽象思维能力、发现问题能力、协作探究能力、语言表达能力、社会交往能力都得到扎实的训练，在学习上达到“精熟”程度。

常规教学只能望其项背。目标对于学生来说，本该具有的直接联系被人为地阻断，需要通过备课进入教师大脑，再输出为讲课行为，学生只能观其行为产生一定的认知，是不是明白讲课内容与什么目标有怎样的关系，根本无从考察。图3揭示了教学目标与学生之间混沌的尴尬的关系。

图3 教学目标与学生的关联被人为阻断

一般来说，优秀教师理解教材意图、提炼达成目标、设计可供操作的学习任务的领悟力比其他教师强，因此，他们设计的自主学习任务单，录制的“微课”，创意的课堂教学组织形式会表现出目标精准、任务配套、方法得当、预告巧妙、课堂教学引导得法，所有这些，都更有利于帮助学生达成目标。

因此，苏州新草桥中学、昆山培本实小、苏州阳山实验初中、苏州新区二中、苏州工业园区翰林小学、苏州工业园区星海学校的实验都表明，翻转课堂让优秀的教师更优秀。endprint

“学习金字塔”（The Learning Pyramid）表明，讲授法是最不理想的教学法，建构主义主动参与式学习才是理想的高效学习方式。图1表明，学生在不同的学习方法指导下开展学习24小时之后，对学习材料的保持程度，我们不难从中看出端倪。

图1 学习金字塔示意图

微课程教学法是翻转课堂本土化的产物。它借鉴“学习金字塔”认识成果，创意课前让学生根据自主学习任务单和微课开展自主学习，课堂开展基础检测、进阶作业、协作探究、展示（包括学生展示、质疑、阐释和教师问题引导）等活动内化知识、拓展能力，取得了很好的教学效果。

原因何在？

微课程教学法要求教师提炼达成目标，设计配套学习任务，提供学习方法建议，以及课堂学习形式预告。为了达成目标，需要完成学习任务，直至课堂学习任务完成，整个是学习过程的目标管理，学生成为自主学习过程的管理者，教师则成为整个教学过程的管理者。于是，我们看到，达成目标开始直面学生。图2揭示了达成目标与学习者之间的良性关系。

教师需要精确描述达成目标，使学生对于通过什么途径与方法达到什么样的认知标准一目了然；学习任务直指达成目标，达到只要完成好学习任务，就能达成目标的程度；学习方法建议也是直奔目标，让学生少走弯路；课堂学习形式预告则让学生从中发现课前自主学习与课堂学习之间的递进关系，从而自觉完成课前自主学习任务。

到了课堂学习阶段，教师与学生同在一个时空。教师是学习过程的创意、实施和管理者，又是学习过程中适时介入的帮助者和问题引导者（指导者）。有经验的教师会把班主任工作经验与课堂教学经验融会贯通，出色地完成教学工作，使学生抽象思维能力、发现问题能力、协作探究能力、语言表达能力、社会交往能力都得到扎实的训练，在学习上达到“精熟”程度。

常规教学只能望其项背。目标对于学生来说，本该具有的直接联系被人为地阻断，需要通过备课进入教师大脑，再输出为讲课行为，学生只能观其行为产生一定的认知，是不是明白讲课内容与什么目标有怎样的关系，根本无从考察。图3揭示了教学目标与学生之间混沌的尴尬的关系。

图3 教学目标与学生的关联被人为阻断

一般来说，优秀教师理解教材意图、提炼达成目标、设计可供操作的学习任务的领悟力比其他教师强，因此，他们设计的自主学习任务单，录制的“微课”，创意的课堂教学组织形式会表现出目标精准、任务配套、方法得当、预告巧妙、课堂教学引导得法，所有这些，都更有利于帮助学生达成目标。

因此，苏州新草桥中学、昆山培本实小、苏州阳山实验初中、苏州新区二中、苏州工业园区翰林小学、苏州工业园区星海学校的实验都表明，翻转课堂让优秀的教师更优秀。endprint

“学习金字塔”（The Learning Pyramid）表明，讲授法是最不理想的教学法，建构主义主动参与式学习才是理想的高效学习方式。图1表明，学生在不同的学习方法指导下开展学习24小时之后，对学习材料的保持程度，我们不难从中看出端倪。

图1 学习金字塔示意图

微课程教学法是翻转课堂本土化的产物。它借鉴“学习金字塔”认识成果，创意课前让学生根据自主学习任务单和微课开展自主学习，课堂开展基础检测、进阶作业、协作探究、展示（包括学生展示、质疑、阐释和教师问题引导）等活动内化知识、拓展能力，取得了很好的教学效果。

原因何在？

微课程教学法要求教师提炼达成目标，设计配套学习任务，提供学习方法建议，以及课堂学习形式预告。为了达成目标，需要完成学习任务，直至课堂学习任务完成，整个是学习过程的目标管理，学生成为自主学习过程的管理者，教师则成为整个教学过程的管理者。于是，我们看到，达成目标开始直面学生。图2揭示了达成目标与学习者之间的良性关系。

教师需要精确描述达成目标，使学生对于通过什么途径与方法达到什么样的认知标准一目了然；学习任务直指达成目标，达到只要完成好学习任务，就能达成目标的程度；学习方法建议也是直奔目标，让学生少走弯路；课堂学习形式预告则让学生从中发现课前自主学习与课堂学习之间的递进关系，从而自觉完成课前自主学习任务。

到了课堂学习阶段，教师与学生同在一个时空。教师是学习过程的创意、实施和管理者，又是学习过程中适时介入的帮助者和问题引导者（指导者）。有经验的教师会把班主任工作经验与课堂教学经验融会贯通，出色地完成教学工作，使学生抽象思维能力、发现问题能力、协作探究能力、语言表达能力、社会交往能力都得到扎实的训练，在学习上达到“精熟”程度。

常规教学只能望其项背。目标对于学生来说，本该具有的直接联系被人为地阻断，需要通过备课进入教师大脑，再输出为讲课行为，学生只能观其行为产生一定的认知，是不是明白讲课内容与什么目标有怎样的关系，根本无从考察。图3揭示了教学目标与学生之间混沌的尴尬的关系。

图3 教学目标与学生的关联被人为阻断

一般来说，优秀教师理解教材意图、提炼达成目标、设计可供操作的学习任务的领悟力比其他教师强，因此，他们设计的自主学习任务单，录制的“微课”，创意的课堂教学组织形式会表现出目标精准、任务配套、方法得当、预告巧妙、课堂教学引导得法，所有这些，都更有利于帮助学生达成目标。

因此，苏州新草桥中学、昆山培本实小、苏州阳山实验初中、苏州新区二中、苏州工业园区翰林小学、苏州工业园区星海学校的实验都表明，翻转课堂让优秀的教师更优秀。endprint