培养自我质疑能力 提高自主学习水平

田建明

摘要：自我质疑能力的培养是学生自主学习水平提高的前提，它可以完善学生的思维，提高发现认知水平。通过增强学生的问题意识，引导学生掌握质疑方法，训练自我质疑的思维，养成自我质疑的习惯，促使学生成为学习的主人。

关键词：自主学习 问题意识 方法 训练思维 习惯

学生的学习往往是从疑问开始的，自我质疑变“他问”为“自问”，既完善了学生独立思考的学习过程，又使学生由被动转入主动，成为学习的主人。为此，在思想政治课教学中，我进行了以下探索。

一、扫除障碍增强学生的问题意识

学生启而不发，读书无问，究其根源：一是从古到今，多为师问，少有生问；二是学生谨慎，不会思考，思想保守；三是有问不敢问，不愿问，怕教师责怪、同学耻笑；四是图省事，怕麻烦，只想知道结论，不想问思路，无追根溯源之意。总之，心理障碍重重，难于质疑发问。因此，要不断扫除障碍，培养学生的问题意识和勇气，养成思考问题的品质。首先，让学生意识到自我质疑是学得聪慧，学到聪慧的关键。“发明千千万，起点是一问”。提出一个问题比解决一个问题更重要，让学生问的有所获得，建立新型和谐的师生关系，学生个性得到尊重，敢发问、愿质疑。如在学习“解放生产力”内容时，有的学生问“为什么叫解放生产力？”我说“查查字典，看看什么是解放。”解放就是解除束缚，得到发展和自由。接着，我们又探讨了如何才能解放生产力的束缚，得到自由和发展。从生产关系、生产力要素进行分析，让学生问有所获，疑有所思，久而久之达到善思善问的目的。再次引入竞争机制，鼓励学生质疑求知，每一课的学习过程中都要评选最有价值问题、最有创意问题，产生你思我想、望文生疑的学习氛围。

二、加强引导，让学生掌握自我质疑的方法

（一）从课文内容着手，掌握具体的质疑方法，即从课文中标题、基本事实、概念、原理和观点提出质疑

首先，从标题切入质疑，就是从课题、节题、框题切入，将课题、节题、框题加上“如何理解、为什么说、怎样、什么是、有哪些”等疑问代词，变陈述句为疑问句，问题就产生了。这样质疑有很强的方向性、目的性，能很快抓住学习目标。例如，九年级教材“基本国情和发展战略”的课题，只需加问一个“二者有哪些联系”，问题应运而生。

其次，对事例质疑，让学生从教材上列举的（正或反）事例入手，思考这件事说明什么？然后联想我们本地有无类似的事例。学习九年级教材时，在我的角色、我的责任一目中，有的学生提出，人要坚持原则，要有自己的处理问题的原则，不能因事而变、因人而变。我通过让大家讨论，人应该坚持原则，但人是社会中的人，要存在于社会关系中，有自己的社会角色，作为学生和作为一个家庭成员的角色就不一样，对应的责任就不一样。对待父母、教师就要尊敬，但对父母还要孝敬等。

再次，对基本概念质疑。一是从概念的内容入手。例如，社会主义初级阶段和社会主义基本制度、生产力和生产关系、财产所有权和财产占有权、使用权等，将相近和易混的概念做比较进行质疑。

此外对基本原理和观点质疑。社会主义初级阶段的理论是对生产关系一定要适应生产力发展要求的具体化的问题，提醒学生这一理论的由来等。

（二）教给学生联系实际质疑

这是最根本的质疑方法。只有联系实际质疑，才能使理论知识具体化、形象化，而成为“显微镜”和“望远镜”，才能培养学生的社会责任，也才能为他们将来的发展以及进一步丰富理论知识提供可能性。可以让学生这样质疑：这个观点、原理的事实依据是什么？在现实生活中有什么表现？它对我们的工作、学习、生活和实践有什么指导意义？在现实生活中，有哪些表现违背了这一原理？如果违背了这一理论会导致什么后果？我们应当怎样做？这样就可以使学生对理论有比较深刻地理解，特别后者能起到自我教育、自我导行的作用。例如，九年级教材关于保护环境的内容，引导学生进行质疑，环境问题的含义是什么？产生环境问题的原因、危害各是什么？假如你是某地的负责人如何解决环境问题、作为初中生又怎样保护盒改善环境？教师起个头，学生举一反三，思维越来越活跃。对理论知识也会产生较浓的兴趣，达到活学活用，自学自用的目的。这比得到一个静态的知识结构要有意义的多。

（三）通过时事、自读政治类课外读物质疑

如学生通过《公民道德建设实施纲要》的颁布，提出为什么我国既要依法治国，又要以德治国，从而印证了道德与法律的相辅相成关系，印证了依法治国和推动精神文明建设的必要性。

三、注重自我质疑思维训练，促进质疑习惯的养成

学生独立思考、质疑的习惯，贯穿于学生对知识的理解、巩固和应用中，是在学生学会比较、分析、综合、抽象、概括等一系列的思维过程中得到实现的。

（一）领悟教材内涵，引发质疑思维

教材是学生学的根本，也是训练学生质疑思维的依托。如谈到“一个中心”，为什么要以经济建设为中心，经济建设的目的是什么，让学生领悟到我们的国家方针政策的制定，是按照社会经济发展规律制定的，有着牢固的理论和现实基础。

（二）通过对比、讨论等方式找差别，寻根源

例如，了解基本国策和发展战略，通过学生讨论：为什么要制定这样的基本国策和发展战略？它与我们的基本国情有没有联系呢，联系是什么呢？从而引导学生发现所问问题的缘由，找出三者的联系。

此外，训练学生自我质疑思维，还要注意思维的广度与深度，即培养学生的正向思维和逆向思维，多角度、多方位思考的习惯。

总之，自我质疑能力的培养，是学生的潜力得到开发，推动了认知的发展，学生主体作用显著增强，对自己的要求更高，也更自尊自信，成为学习的主人。

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（责编 张景贤）