如何指导小学生作文

李粉玲

写作文对大多数小学生来说，都是感到比较困难。但是小学作文教学是小学生的起步阶段，教师要正确地加以指导，克服学生的害怕与畏难情绪，使他们从起始阶段就有章法可循，这样对于他们将来的学习会有很大的帮助，并将受益终生。《义务教育语文课程标准》（2011年版）对小学生的写作做了说明：学生要观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句；学习修改习作中有明显错误的词句，根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。小学语文教师要认真对照课程标准，在日常教学中加强这方面的训练与指导，不断提高学生的写作水平。为此，我在日常的小学语文教学中做了如下的尝试。

一、引导学生注意细致观察，积累写作的材料

一提到写作文，学生普遍感到没有内容可写，这是小学生在小学阶段普遍存在的问题。究其原因，主要是平时没有养成注意观察的好习惯。所以教师要注意引导学生多进行观察，并且细致观察。尽可能地往自己的脑海中多装些东西。小学生好奇心比较强，对不了解或者了解不深刻的东西往往会充满好奇，教师要善于抓住学生的这个特点，尽可能地给学生提出明确的观察目的，指导学生如何进行观察，让学生平时能够自觉不自觉地观察一些身边的人，比如学校的教师和同学，家庭里爸爸妈妈等，让学生注意观察这些人的外貌肖像、动作神态、语言表情等。有了观察的目标后，再引导学生怎样去观察，即按照什么样的顺序去观察，（如按照从远到近、从上到下等顺序）。还要经常提醒学生注意自己的身边有些什么？发生了什么？让学生养成随时注意留心观察周围事物的习惯，这样学生写出来的作文才会有具体的内容。自己的脑海里才会有东西可写。

二、注意引导学生对课文好词好句的理解和掌握

小学语文教材中所选取的课文都是经过精心提炼，多年积累下来的脍炙人口的文章，这些文章就是最好的作文，语文教师要注意对这些文章的讲解，抓住文章的关键字词，进行重点讲解与点拨。让学生对课文的篇章结构，作者的写作意图以及文章蕴含的主题思想进行深刻的了解。在此基础上，让学生体会作者的的思路，从而对自己的写作有所帮助。另外，文章中有不少的好词好句，值得学习和借鉴。例如，在《火烧云》这篇课文中，描写火烧云的颜色的句子“这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色，葡萄灰，梨黄，茄子紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。”句子中的“一会儿……一会儿……一会儿……”运用了排比的修辞手法，具体地写出了火烧云的变化多端，也使句子读起来朗朗上口，“一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西，马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。过了两三秒钟，那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴可不见了，看的人正在寻找马尾巴，那马变模糊了”。这句话作者把天空中出现的像“马”一样的火烧云进行了细致描写，突出了“马”的形状，另外又加上适当的联想，把处于相对静态的火烧云刻画的惟妙惟肖。语文课文中类似的好词好句举不胜数，让学生努力做个学习的“有心人”，在学习中领会感悟，可以加上适当的模仿，久而久之就可以写出属于自己的东西来。

三、让学生养成经常写日记的好习惯

长期的教学实践证明，让学生坚持经常写日记，对于提高学生的写作能力会有很大的帮助。写日记贵在长期坚持，并非一朝一夕之事。起始阶段对小学生来说是比较难的，这时候就需要教师加以指导，例如让学生写自己最亲近的一个人，学生可以写父母、可以写老师、也可以写同学，但是不管写谁，要有一定的顺序，日记的篇幅可以长短不限，句子的内容也可以不用过多的去修饰，能够写出句子的主干即可，并且写作的底线是要必须保证句子的通顺。写日记的开始阶段，一篇日记不可能一次成功，可以反复加以内容的充实，直到修改成自己认为比较满意的写作。有些教师对于学生写日记只是当做作业布置而已，很少自己亲自去批改，这是一种错误的做法。因为不批改日记，就不能了解学生的思想，不会看到他们的闪光点，我们教师要经常的检查批阅，及时地给予指点。日记的批阅不能象作文—样精批细改，重在点拨。找出他们在写作中出现的精彩片段，对他们多加以鼓励和表扬，对于写作中存在的问题，采取适当的方法，进行针对性的教育。以提高学生的认识水平，组织学生进行互相批改日记，这样就可以给学生提供一个互相学习、互相切磋的机会，可以做到取长补短，共同学习，共同进步。

总之，小学生作文是小学语文教学的难点之一，也是培养学生将来更好地写作的基础阶段，对于我们小学语文教师来说是任重道远的，需要我们教师认真地加以指导和点拨，精心地加以呵护，只有这样，才有可能为学生的可持续发展增添动力，使学生终身受益，也才有可能培养出具有实践能力和创新能力的一代新人。

（责编 张景贤）