浅谈语文教学中学生创新思维的培养

孙一婷

创造是人类进步的源泉，没有创造，人类就不会进步。在现实的生活和实践中许多客观事实都证明了创新能力的重要作用。

在竞争激烈的现代社会，主要是科技领域的竞争，科技领域的竞争又主要是人才的竞争，因此，国家更需要创新型人才。列夫·托尔斯泰曾指出：“如果一个人在学校学习时，什么也不会创造，那么，他一生就只会摹仿和抄袭。”这是多么可怕的后果！可见学校教育对培养学生的创新精神及能力是多么重要。下面，笔者就结合个人的教学实际谈谈在语文教学中对学生创新精神及能力的培养。

一、创宽松、和谐、民主的课堂教学氛围，诱发学生的创新意识

学校教育应该以教育学生为本。无数教学事例说明：严厉、呆板的教学态度和教学方法，只会扼杀学生的创新意识及能力。他们只能一味地听教师的话，按教师的要求去做。惟命是从，如傀儡一般。这样的教学肯定不能培养出有主见、有创新意识的学生。所以，在课堂教学中，教师应千方百计地给学生创设一个宽松、民主的环境，让他们在这样的环境里充分发展、张扬个性，创新的火花才能燃烧起来。要创造宽松、和谐、民主的课堂教学氛围，教师必须做好下面两点：

1.教师扮演的角色要发生转变。“新课标”中指出：教师是学生学习的伙伴。教师要做学生学习的朋友，而不是管制式的家长。教师在课堂上要亲切、温和，课下多与学生谈心，让他们觉得你平易近人、和蔼可亲，才会由怕你变为敬你、爱你，他们才会向你敞开心扉，乐意发表自己的看法。

2.要充分尊重学生。教师不但要尊重学生的人格，而且要尊重学生的独特感受。允许学生发言不准确，允许学生给教师指出错误，允许学生在某些方面做得比教师好，不能讽刺、挖苦学生。

这民主、和谐、宽松的教学氛围，是创新的摇篮，一旦达到一定的条件，就会孕育创新的生命之火。

二、在课堂教学中培养学生批判、求新的精神

有批判才有创新，教师在教学中，要训练学生敢于发表自己的意见，敢于向教师说“不”，敢于向教材说“不”。

在一节语文课中，我板书“告诉”的“诉”字时少写了一点，当时我没有注意到。这时，一个学生举手说：“老师，你写的‘诉字错了。”我一愣，定睛一看，果然错了。再一想，这正好是训练学生敢于批判的好时机，于是，我没有说我是想考考大家的眼力或者轻描淡写地给它加上一笔就完了。我郑重其事地对学生说：“教师今天非常高兴，因为某某同学给老师指出了一个错误，我非常感谢他及时地让老师改正了错误。”说完，我还向他鞠了一个躬。这时，学生都鼓起掌来。从此，我班的学生就渐渐地敢于向教师质疑，敢于向书本质疑了。

三、创设教学情境，注重学生求异思维的训练

求异思维是创新思维形成的主要形式。教师要善于抓住时机，创设能激活学生思维的教学情境，鼓励学生发表与众不同的看法。

例如，教学《我的战友邱少云》一课时，讲到烈火在他身上燃烧，生命危在旦夕。这时，我问到：“邱少云为什么一动也不动？”

学生们纷纷开动脑筋，有的说：“邱少云为了不暴露目标。”有的说：“邱少云遵守战地纪律”。有的说：“邱少云是真正的英雄。”只要他们说出了充足的理由，我对他们大胆积极的设想都给予了肯定。

另外，教师对于学生发表的不合教师意愿的看法，也不要马上给予否定或批评，而要善于引导，启发学生讨论，也许会有意想不到的收获。

在上《假如我会克隆》作文课时，我提了这样一个问题：“你想克隆点什么？”很多学生都说诸如“我会克隆人、动物”之类的话。可这时，有个学生站起来说：“老师，假如我会克隆，我会克隆您。”

这个答案出乎我的意料，是马上否定他的看法，继续我的教学呢？还是抓住这一时机，进行探讨呢？我选择了后者，引导学生针对“为什么要克隆我？”这一问题展开讨论，课堂顿时活跃起来，有的说：“您爱护我们。”有的说：“您关心我们。”有的说：“您比我们的父母还好……”一石激起千层浪，学生七嘴八舌各抒己见，每一种见解都闪烁着智慧的光芒。

四、大胆挖掘教材空白，培养学生的创新能力

语文教材中有很多课文都留有一定的空白，或是在结尾，或是在中间。教师要善于挖掘教材中的空白，调动学生的好奇心理、求知欲望，充分发挥学生的想象力，加深学生对课文内容和思想感情的领悟。学生的创造力往往就在对课文的空白大胆想象和描述中迸发出来。

例如，在教完《我的战友邱少云》这一课后，我启发学生：战斗胜利后，战友们会对邱少云怎样表示呢？你来为这个故事续上一个结尾。学生们顿时兴致高涨，纷纷说出自己的看法。有从战友角度说的，有从连长角度说的，有从朝鲜人角度说的，还有从邱少云亲人角度说的……。多么丰富鲜活的想象呀！在对教材内容的挖掘补充中，学生的想象能力、创造能力、感悟能力都得到了提高。

五、善于抓住时机，点拨指导

“不愤不启，不悱不发”。教师在组织学生讨论的过程中，应善于抓住“愤”“悱”之时，巧妙点拨，使学生思路豁然开朗，茅塞顿开。

1.直观性点拨。即教师提供与学生思考的问题在某点上有近似或间接联系的直观演示，促使学生思维畅通。

2.情境性点拨。即教师利用一切条件，为学生创造出一种有新感的境界，让学生张开智慧的双翅，去探求解决问题。

3.联想式点拨。即从学生已知的问题，引导他们向纵深发展，连续考虑，由此及彼，探本求源。就象牛顿因苹果落地而发现万有引力，弗来明从葡萄菌突然死亡而发明青霉素那样来训练学生的思维能力。

4.迁移式点拨。这是启发学生从已知问题去思考与之相关的新问题的一种方式，即所谓“举一隅而以三隅反”，经常引导学生求同或求异。

5.诵读式点拨。即在朗读中对学生指导，以此增强记忆，培养思维能力。

在教学中，教师一定要善于抓住时机，创设轻松活泼的教学氛围，以灵活多样的教学手段，为学生创设创新情境，挖掘学生创新潜力，培养学生创新意识。

（责编 金 东）